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        差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-06-24 10:55:33李甲成
        錦繡·中旬刊 2020年3期
        關(guān)鍵詞:差異性教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

        李甲成

        摘 要:在新時(shí)代的教育背景下,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,提升不同學(xué)生的綜合能力是當(dāng)代教學(xué)的關(guān)鍵。差異性教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)下教學(xué)的重要環(huán)節(jié),基于此,本文主要探討了差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,以期能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)。

        關(guān)鍵詞:差異性教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

        前言

        由于學(xué)生的生長環(huán)境、家庭背景、理解能力、思維特點(diǎn)各不相同,所以每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的、與眾不同的、鮮活的生命個(gè)體。教師在教學(xué)中,也要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施不同的差異性教學(xué)的方式,以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        1.利用多種方式,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)差異

        教師在教學(xué)過程中,由于學(xué)生之間的個(gè)體差異,很難得到相等的教學(xué)反饋水平,因此教師在教學(xué)實(shí)踐中,可以利用學(xué)生比較感興趣的方式來甄別和判斷學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差異,例如,利用競賽的方式、利用計(jì)算的方式、利用答題的方式等等。但是在進(jìn)行甄別和判斷的過程中,也要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),將學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情放在教學(xué)的首位。

        例如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,教師可以進(jìn)行簡單的甄別和判斷。利用一個(gè)視頻課件的顯示,讓學(xué)生進(jìn)行比賽:視頻中有兩顆棵大樹,一棵大樹上有8只鳥,另一棵大樹上有3只鳥,讓學(xué)生根據(jù)以上已知的條件和數(shù)字,列出相關(guān)的算式。在這個(gè)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的結(jié)果將學(xué)生分為不同的階層,如A階層、B階層、C階層。如果只能夠列出8+3=11、3+8=11這種加法算式則為C階層學(xué)生;如果能列出8+3=11、3+8=11、8-3=5則為B階層的學(xué)生;如果能夠列出8+3=11、3+8=11、8-3=5、11-3=8、11-8=3則為A階層的學(xué)生。

        又例如:在進(jìn)行《小數(shù)乘整數(shù)》的教學(xué)時(shí),教師可以要求學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)然后將學(xué)生進(jìn)行劃分,首先C階層的學(xué)生能夠完成小數(shù)乘整數(shù)的練習(xí)題;B階層的學(xué)生除了要完成小數(shù)乘整數(shù)的練習(xí)題外,還能夠準(zhǔn)確的說出相乘的積的小數(shù)位數(shù);A階層的學(xué)生不僅要完成以上兩種習(xí)題,還能夠進(jìn)行習(xí)題的驗(yàn)算。

        這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),就能更根據(jù)三個(gè)階層的學(xué)生制定不同的課程教學(xué),只要各個(gè)階層的學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)應(yīng)階層的學(xué)習(xí)任務(wù),就算是完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣能夠有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

        2.根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行差異性教學(xué)

        將學(xué)生分出階層差異之后,教師就可以根據(jù)學(xué)生的各個(gè)階層的差異進(jìn)行差異性的課堂教學(xué)布置,教師把不同階層的學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與差異性課堂進(jìn)行有效的融合,就能夠?qū)崿F(xiàn)差異化課堂教學(xué)的意義和作用,進(jìn)而幫助各個(gè)階層的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

        例如在進(jìn)行《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)時(shí),教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)以下三個(gè)階層的試題:

        一、完成下列習(xí)題的計(jì)算:

        3.2×2.7=(),6.9×9.6=(),4.8×21.8=(),46.7×54.2=(),27.3×0.36=();

        二、不用計(jì)算,直接說出下列算式中的“積”的小數(shù)位數(shù):

        65.48×0.26=(),45.62×4.584=(),0.584×45.762=(),23.412×2.184=(),2.145×9.47=();

        三、計(jì)算下面的算式,并進(jìn)行驗(yàn)算:

        3.45×4.57=(),8.963×4.98=(),0.365×82.6=(),4.95×63.1=(),23.1×5.413=()。

        要求:A階層的學(xué)生需要將上面的習(xí)題全部完成,才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);B階層的學(xué)生完成一、二題則達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),之后可以進(jìn)行第三題的拓展練習(xí);C階層的學(xué)生完成第一題則為完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),之后可以試練習(xí)二、三題。

        運(yùn)用此種方法進(jìn)行課程的實(shí)際,能夠讓各個(gè)階層的學(xué)生都得到不同程度的提升和進(jìn)步,進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

        3.進(jìn)行差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)

        數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要組成部分,能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握程度。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行。例如C階層的學(xué)生完成基礎(chǔ)題和練一練的必備知識(shí);B階層的學(xué)生完成基礎(chǔ)的習(xí)題之后還要進(jìn)行鞏固的題型或強(qiáng)化類的題型;A類學(xué)生的基礎(chǔ)較好,主要進(jìn)行拓展類型的習(xí)題。

        如此進(jìn)行分類之后,各個(gè)階層的學(xué)生就能夠?qū)ψ约核瞄L和掌握的習(xí)題進(jìn)行有效的完成,避免了學(xué)困生厭學(xué)、討厭作業(yè)、抄襲作業(yè)等等不良行為,為全面提升不同階層的學(xué)生基礎(chǔ)奠定了良好的作業(yè)習(xí)慣。

        結(jié)束語

        小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,因此教師就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以通過利用多種方式,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)差異;根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差異性教學(xué);進(jìn)行差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)等等方式開展差異性教學(xué),幫助學(xué)生發(fā)覺自身的數(shù)學(xué)潛力和能力,進(jìn)而讓其成為一個(gè)合格的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)生。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].夏幸福.課程教育研究.2015(32)

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        [5]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育研究[J].吳健榮.求知導(dǎo)刊.2015(24)

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