董玖玲

摘 要：口語交際能力是自小學(xué)階段開始便應(yīng)該著手培育的基本能力和素養(yǎng)之一，其在一定程度上直接反映著語文教學(xué)的成效與質(zhì)量，也影響著學(xué)生的發(fā)展和成長。但是，與小學(xué)高年級(jí)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不相契合的是，目前的很多農(nóng)村地域基本都存在口語交際教學(xué)不夠充分，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)參差不齊的弊端。這些不良現(xiàn)狀的不斷凸顯，也為小學(xué)高年級(jí)口語交際教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)、開展、變革指明了方向。因此，針對(duì)這些現(xiàn)狀和問題，教師應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)研究分析，積極尋求變革，在精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)突破中推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)口語交際教學(xué)更好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力獲得切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí);口語交際;現(xiàn)狀;對(duì)策

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其口語交際能力正處于塑造期和發(fā)展期。一方面，由于高年級(jí)學(xué)生對(duì)口語交際的需求更加迫切，其必須在不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)中提升掌控語言、應(yīng)用語言的能力，與老師、同學(xué)、父母等開展交流，溝通思想和情感。另一方面，由于社會(huì)發(fā)展對(duì)口語交際要求不斷提高，其只有掌握了更加高超的口語交際能力，形成了更加全面的口語交際素養(yǎng)，才能更好了解新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升新能力，進(jìn)而與時(shí)俱進(jìn)，更好成長，更好發(fā)展。然而，經(jīng)過調(diào)研了解發(fā)現(xiàn)，在目前的很多農(nóng)村地域，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀依舊不容樂觀，而且很多問題也在隨著國家和社會(huì)對(duì)教育要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高逐步逐步暴露。對(duì)此，教師應(yīng)該立足地域?qū)嶋H，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)實(shí)際，針對(duì)存在的問題加強(qiáng)研究和剖析，并積極探尋改進(jìn)對(duì)策，為促使農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語交際現(xiàn)狀發(fā)生實(shí)質(zhì)性改進(jìn)與變革而提供指導(dǎo)和幫助。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文口語交際的現(xiàn)狀

近年來，隨著我國教育教學(xué)整體質(zhì)量不斷提高和發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)也在持續(xù)提高。但是，在很多農(nóng)村地區(qū)，受到諸多因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教與學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，直接制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這些問題，也成為今后農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)關(guān)注和重視的核心所在。

1.農(nóng)村地域?qū)嶋H導(dǎo)致口語交際發(fā)展不均衡

在很多農(nóng)村地區(qū)，由于家長、教師、學(xué)生對(duì)高年級(jí)學(xué)生口語交際普遍不夠重視，加之農(nóng)村地域環(huán)境相對(duì)閉塞，資源比較匱乏，學(xué)生家長自身文化素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致很多口語交際教學(xué)活動(dòng)的開展只能局限于課堂或者學(xué)校。在課外，高年級(jí)學(xué)生口語交際依然帶有比較鮮明的地域特色，土話、俗語泛濫，家長指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生也因?yàn)槿鄙倬唧w語言生態(tài)而疏于口語交際訓(xùn)練，其口語交際能力的提升被置于擱淺境地。

2.教學(xué)培養(yǎng)方式導(dǎo)致口語交際成效不顯著

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際素養(yǎng)的提升，必須以良好語言生態(tài)為輔助。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的束縛，加之農(nóng)村地區(qū)口語交際氛圍不夠欠缺，導(dǎo)致教師在口語交際指導(dǎo)時(shí)，方法比較單一，指導(dǎo)不夠科學(xué)，很多口語交際教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的開展，依然以成績和分?jǐn)?shù)為驅(qū)動(dòng)，并未將口語交際和學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展深度融合在一起。久而久之，學(xué)生面對(duì)比較單調(diào)知道和訓(xùn)練方式，也逐步產(chǎn)生倦怠心理，其參與口語交際教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，興趣不濃，口語交際教學(xué)效率比較低下。

二、改變農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文口語交際問題的有效對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)口語交際教學(xué)效率的提升，必須以具體用語環(huán)境氛圍為鋪墊，借助教師科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極參與、踴躍活動(dòng)中萌生強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，并在持續(xù)性實(shí)踐中獲得提高和發(fā)展。因此，教師在具體指導(dǎo)、培養(yǎng)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化、教學(xué)方式不斷變革、教學(xué)路徑全面拓展，以促使學(xué)生在針對(duì)性訓(xùn)練、科學(xué)性指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)全面提高和更好發(fā)展。

1.變革教學(xué)觀念，開展科學(xué)指導(dǎo)

進(jìn)入新時(shí)代，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)指導(dǎo)方式與開展形式上順應(yīng)時(shí)代潮流，尋求發(fā)展與變革。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)和研究，并將其切實(shí)應(yīng)用至高年級(jí)學(xué)生口語交際實(shí)踐，以促使學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)中認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，并積極配合教師指導(dǎo)，全面參與教學(xué)活動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)該充分凸顯學(xué)生的主體地位，多創(chuàng)設(shè)氛圍和生態(tài)，讓學(xué)生在多元化訓(xùn)練指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)其口語交際能力的全面提高。

例如，在以“追尋夏天”為主題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，由每個(gè)小組的第一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己理解就“夏天”開展描述，再由其他同學(xué)順勢(shì)進(jìn)行口語交際接龍，依次就自己所聽到的表達(dá)內(nèi)容在充分提煉加工之后進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并由其他學(xué)生就每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)情況給予評(píng)價(jià)，選出本組交際表達(dá)最為精準(zhǔn)的同學(xué)，在班內(nèi)予以獎(jiǎng)勵(lì)。這一口語交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既充分彰顯了學(xué)生的主體地位，也給予了學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，于潛意識(shí)間全面增強(qiáng)了其口語交際能力。

2.豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)交際訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)階段，是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)和塑造的關(guān)鍵期。因此，教師在具體培養(yǎng)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該不斷豐富教學(xué)手段，充分優(yōu)化訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在更加多元、科學(xué)、靈活的教學(xué)指導(dǎo)中萌生口語交際的欲望和熱情。一是充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具的作用。利用微課、視頻、圖畫、動(dòng)漫等組織、開展口語交際活動(dòng)，給予其實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)。二是切實(shí)發(fā)揮游戲活動(dòng)的作用。針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際、特點(diǎn)、需要，將游戲融入指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入具體情境，實(shí)現(xiàn)其口語交際能力的深度塑造與激活。

3.培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升交際能力

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語言可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以全面激活學(xué)生興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)口語交際產(chǎn)生強(qiáng)烈更為迫切的需要，并在生活實(shí)際、成長活動(dòng)中積極找尋機(jī)會(huì)利用口語與他人交際、會(huì)話，在不斷實(shí)踐、深刻體驗(yàn)中感知、替我口語交際的作用和價(jià)值。同時(shí)，及時(shí)倡導(dǎo)家長與孩子進(jìn)行口語交際，在用語習(xí)慣、要求、標(biāo)準(zhǔn)等方面不斷提升其規(guī)范性、有效性，讓學(xué)生在多元化體驗(yàn)生態(tài)中全面增強(qiáng)其口語交際能力。

三、結(jié)論

總之，全面提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語交際能力，既符合學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)際，也順應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展需要。因此，教師在具體指導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)中，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)策研究和剖析，讓學(xué)生在積極參與、深度體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)其口語較能能力的全面提升與高效發(fā)展。

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