摘 要：在高中階段，英語寫作無論是對教師還是對學(xué)生來說都是難點(diǎn)問題，教師的難點(diǎn)在于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無法促進(jìn)學(xué)生的吸收轉(zhuǎn)化，更無法提高學(xué)生的寫作能力;學(xué)生的難點(diǎn)在于面對英語寫作時(shí)提不起興趣，找不到好的學(xué)習(xí)方法，所以，采用新模式進(jìn)行英語教學(xué)十分必要。本文通過對高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了比較有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的英語教學(xué)新模式，并進(jìn)行了具體解讀。

關(guān)鍵詞：高中;英語寫作;教學(xué)新模式;學(xué)生主導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境;合作學(xué)習(xí)

語言學(xué)科的教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生擁有聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這門語言去理解、表達(dá)與溝通。高中英語仍然是高考中的重要學(xué)科，英語寫作更是考驗(yàn)學(xué)生對英文掌握水平即詞匯量、語法、文體表達(dá)的最佳方式。因此，教師應(yīng)該提高對英語寫作教學(xué)的重視，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作思路，加深對英語的寫作應(yīng)用，為全面促進(jìn)英語寫作教學(xué)而進(jìn)行努力。

一、 傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式存在的問題分析

（一）課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生存在感較低

在實(shí)際的英語寫作教學(xué)課堂上，大部分都是以教師為主導(dǎo)，教師將寫作主題進(jìn)行介紹，信息是由教師流向?qū)W生的，為單向的信息傳遞，學(xué)生很少可以有自主權(quán)向教師傳遞自己對于知識的接受度以及學(xué)習(xí)的被動(dòng)性程度等。在這樣的課堂模式下，學(xué)生只能根據(jù)教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師在講課時(shí)也是將備課的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地講解，忽視了課堂中學(xué)生的主體地位，課堂互動(dòng)性差，限制了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的存在感較低，學(xué)習(xí)效率差，這樣的模式與新課程對英語寫作教學(xué)的要求背道而馳。

（二）課堂氛圍死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

英語寫作課堂主要由教師、學(xué)生、教材三者組成，學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一，教師沒有創(chuàng)設(shè)與寫作主題對應(yīng)的課堂情境，課堂氛圍活躍度低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生不了興趣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)目的的理解上有所偏差，認(rèn)為只要記住了教師講的知識點(diǎn)，會(huì)根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行語言創(chuàng)作及句子寫作就算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查研究顯示，部分高中生英語寫作能力較差，水平較低，所認(rèn)識和掌握的詞匯量也較少，在寫作時(shí)，需有范文仿寫，無法獨(dú)立完成文章寫作，并且寫作中缺乏自己的思想，每次寫出來的文章都得不了高分，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生了恐懼心理，甚至有的學(xué)生寫作只是為了湊詞數(shù)，前言不搭后語，整篇文章下來，詞數(shù)夠了，卻沒有正確的邏輯思維或者是沒有完整的故事情節(jié)。

（三）知識講解與學(xué)習(xí)依賴于教材，抑制了師生的創(chuàng)新思維

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師根據(jù)應(yīng)試教育的理念和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，對考試中常出現(xiàn)的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)介紹，根據(jù)課本照本宣科地授課，將枯燥繁雜的知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)迫性地接受。教師同時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)課本及教材的權(quán)威性，將學(xué)生的眼界及思維控制在了教材以內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思維方式和判斷能力，也就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作的時(shí)候非常喜歡用同一節(jié)課學(xué)到的不同單詞，盡管這兩個(gè)單詞在邏輯上不應(yīng)該聯(lián)系在一句話或一篇文章里。這樣的教學(xué)方式，也抑制了教師的教學(xué)創(chuàng)新。部分教師沒有時(shí)間和精力在課上再進(jìn)行教材以外知識的講解，讓課堂靈活性降低，同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)對于單詞的形態(tài)、時(shí)態(tài)要求較高，過度地要求語言表達(dá)上的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確，忽視了句子之間的連貫性與完整性，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為封閉，無法通過自主學(xué)習(xí)或是討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等獲取知識?？偠灾?，這樣的教學(xué)課堂導(dǎo)致學(xué)生被束縛了發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和逆向思維，不利于對學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）寫作內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度低

平時(shí)的英語寫作主題都是根據(jù)教材每單元或章節(jié)的主題來進(jìn)行設(shè)置的，導(dǎo)致寫作內(nèi)容跟實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度比較低，沒有從實(shí)際生活當(dāng)中取材進(jìn)行寫作，學(xué)生對于寫作內(nèi)容較為生疏，也直接影響著寫作水平的高低。同時(shí)，學(xué)生所寫的英語作文內(nèi)容較為生硬、刻板，與平時(shí)交流所用的語言大相徑庭，所以這樣的寫作實(shí)用性也較低。導(dǎo)致就算學(xué)生寫出了一篇含有高級詞匯的文章，語法、時(shí)態(tài)也都十分正確，還是無法保證學(xué)生在正常的英語交流中具有較好的理解和表達(dá)能力。究其原因，就是沒有將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這將會(huì)阻礙學(xué)生英語水平的提高，同時(shí)讓英語在學(xué)生心中成為一個(gè)“無用”學(xué)科。

（五）未做到及時(shí)有效的評價(jià)和反饋

教師的評價(jià)和反饋在英語寫作中的地位是十分重要的，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，將重點(diǎn)都放在了單詞書寫以及時(shí)態(tài)表達(dá)是否準(zhǔn)確上，沒有做到深入細(xì)致的批改與評價(jià)。同時(shí)，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，語言過于簡單，浮于表面，沒有進(jìn)行深入剖析。例如，對于學(xué)生寫的錯(cuò)誤的句子，教師沒有進(jìn)行必要性的引導(dǎo)批改，而只是告訴存在問題或直接寫出正確表達(dá)方式，沒有明確問題所在，這樣就無法幫助學(xué)生在以后的寫作中完全杜絕此類錯(cuò)誤的發(fā)生。對于水平較差的作文，批改完之后就結(jié)束了，沒有下一步讓學(xué)生修改之后反饋再評價(jià)的環(huán)節(jié)。導(dǎo)致在寫作中，部分學(xué)生的錯(cuò)誤屢次出現(xiàn)，寫作能力一直得不到提升。

二、 高中英語寫作教學(xué)新模式的探究

（一）打造學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)新模式

改變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，做到讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)。教師的教學(xué)目的與備課環(huán)節(jié)等從學(xué)生角度出發(fā)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明白學(xué)生喜歡的新知識講授方式，同時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的定位，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)，并且學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出學(xué)生接受度最高的課程。教師在課堂上要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)比例，讓他們暢所欲言，積極地表達(dá)自己。此外，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者角色，主動(dòng)積極并且有針對性地與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，并發(fā)展為常態(tài)，鼓勵(lì)他們也成為自己寫作的主導(dǎo)者，走出呆板的寫作公式，將寫作變成表達(dá)自我的方式，正式主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

在寫作課堂上，教師要營造出一種愉快的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂生機(jī)盎然，同時(shí)也可以利用提問的方式來鞏固學(xué)生的知識，但是提問時(shí)一定要注意問題的有效性和必要性。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生使用英文交流，讓他們大膽地說和讀，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一定不要急于否定，要充分保護(hù)他們的自尊心，用引導(dǎo)方式幫他們糾正并進(jìn)行能力肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)新模式

為提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生有話可說，教師應(yīng)在英語寫作課堂上積極地創(chuàng)設(shè)情境，提高寫作的真實(shí)性與生活感。創(chuàng)設(shè)情境可以借助多媒體，也可以通過表演的方式完成，教師可以在課上與同學(xué)們一起通過角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體情境，例如，在寫“A day at work in the restaurant”時(shí)，首先了解作文要寫在餐廳工作的一天，此時(shí)教師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行想象，將自己定位為廚師或者服務(wù)員進(jìn)行寫作，同學(xué)們一起進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生積極地結(jié)合生活實(shí)際中的真實(shí)案例，延伸他們的寫作思路，擴(kuò)展他們的寫作內(nèi)容，激發(fā)他們的情感表達(dá)。并且，當(dāng)在寫作時(shí)遇到想表達(dá)卻不會(huì)的生詞時(shí)，他們就會(huì)積極地去查詞典，也可以擴(kuò)充詞匯量。這樣的情境教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的表達(dá)能力具有重要的作用。

（三）發(fā)展讀寫相結(jié)合的寫作教學(xué)新模式

將閱讀與寫作結(jié)合，無論是在中文寫作還是英文寫作中都是非常重要的教學(xué)模式。教師在講課時(shí)應(yīng)該介紹比較好的閱讀文章，讓同學(xué)們進(jìn)行深入閱讀理解，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)語感，開拓他們的眼界。對于閱讀文本可以進(jìn)行改寫，對于其中的人物、時(shí)間、事件換成自己的，沿用原文的主要語言框架;還可以進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)閱讀文本的表達(dá)方式、段落分層等，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生利用好的文章中的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣，先模仿，形成自己的語感，有了自己事件的時(shí)間之后，寫作能力就會(huì)慢慢提高;還有一種是根據(jù)閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)造，可以寫成讀后感。以上三種利用閱讀文本，發(fā)展讀寫結(jié)合的方式都可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們清晰把握學(xué)習(xí)文章的層次結(jié)構(gòu)，有利于提高寫作能力，加深情感和態(tài)度表達(dá)。

（四）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式

實(shí)踐證明，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力與潛力，帶動(dòng)課堂的整體學(xué)習(xí)氣氛。在分組時(shí)，可以讓同學(xué)們自由組合小組，每組4人，也可以前后桌自動(dòng)成組，這樣組內(nèi)成員之間比較熟悉，在進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)時(shí)，就可以放得開，會(huì)比較輕松，降低焦慮，增強(qiáng)活躍度和信心。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一主題的小組交流，要求組內(nèi)成員必須用英語表達(dá)看法，并進(jìn)行對話，對話之后，每個(gè)學(xué)生都要把組內(nèi)成員說過的話串聯(lián)起來，組成文章，這樣，可以提高學(xué)生的文本創(chuàng)作能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（五）建構(gòu)評價(jià)與反饋的教學(xué)新模式

教師對于學(xué)生的作文作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行修改評價(jià)，學(xué)生對于批改完的作文要及時(shí)修改并將改好的作文向老師反饋，趁熱打鐵，盡快完成這一流程。在“寫—批—改—評”過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，明確自己曾經(jīng)在寫作中犯的錯(cuò)誤，并以此為戒，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在不斷的改進(jìn)當(dāng)中，鞏固對知識的認(rèn)識以及對文章層次結(jié)構(gòu)的了解，加深對詞匯語句的記憶，還可以形成屬于自己的寫作詞條。在寫作教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的問題得到解決，疑惑得以解開，讓每一堂課都是精彩高效的。

三、 結(jié)語

在今后的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用，讓學(xué)生去引領(lǐng)課程的走向，做好輔導(dǎo)與指導(dǎo)職能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的寫作情境，打造魅力課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與寫作能力。

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作者簡介：劉娟娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市清源鎮(zhèn)渭源縣第一中學(xué)。