摘 要：本文闡述了在我國幼兒園教育中，一直存在著教育教學(xué)中的問題其幼兒園社會領(lǐng)域活動的不足一直都沒有得到良好的改善，這種現(xiàn)狀的發(fā)生是與幼兒園師幼互動質(zhì)量的低下有著千絲萬縷的聯(lián)系，為此本文從幼兒園師幼互動的質(zhì)量單方面著手，將其與幼兒社會技能的培養(yǎng)有機地聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：幼兒園師幼互動;幼兒社會技能;強化支持;訓(xùn)練目標

在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)工作中，對于幼兒園社會技能的培養(yǎng)一定程度上取決于師幼互動的質(zhì)量性。在整個教育開展過程中不可避免進行大量的師幼互動，進行高質(zhì)量的師幼互動不僅可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，還可以進行幼兒社會技能的教學(xué)培養(yǎng)，是其整個幼兒教育中重要的一個環(huán)節(jié)。

一、 幼兒園師幼互動質(zhì)量與幼兒社會技能的關(guān)系

對于幼兒園教育而言，教師是作為整個教學(xué)中的引導(dǎo)者，可以通過良好的師幼互動來達到對幼兒社會技能的培養(yǎng)。幼兒在這個時期并不會接觸到社會活動，絕大部分時間都是在幼兒園中度過，面對成長之后的生活教師有責任進行社會技能的培養(yǎng)。在進行與師幼互動的過程中，可以通過教師開設(shè)的各種場景和交流逐步讓幼兒熟悉一些社會技能的使用，師幼互動質(zhì)量的高低決定了幼兒社會技能培養(yǎng)的效果好壞。因此需要明確出師幼互動和對幼兒進行社會技能培養(yǎng)的定義以及價值性，以便進行教學(xué)工作的開展。

（一）師幼互動的定義以及界定

師幼互動是指教師與幼兒進行的人際互動，這種形式的溝通交流是發(fā)生在幼兒園兒童生活中的各個方面，能夠貫穿于幼兒一整天的學(xué)習生活，同時教師同幼兒之間具有著相互影響、相互作用的特點，也就意味著師幼互動的形式和性質(zhì)上是影響著雙方的。

在進行師幼互動過程中，這種互動形式具有著平等、雙向的特征，能夠?qū)τ變汉徒處煹男撵`和行為產(chǎn)生一定的影響，而這樣的影響顯著體現(xiàn)在幼兒的身體行為上，一個良性的互動效果，可以幫助幼兒有著更高的學(xué)習積極性，以及對周邊事物的認知程度。因此在進行師幼互動過程中，需要首先需要明確互動的主題，思考怎么才能達到培養(yǎng)幼兒社會技能，同時還要明確活動的目標。針對這一目標進行具體的互動，師幼雙方通過肢體或者語言進行活動的展開，能夠進行平等的信息傳遞，以此產(chǎn)生一定的心理行為變化。

同時在進行幼兒園的教學(xué)工作中，師幼互動可以起到良好的提升教育效率的作用。積極高效的師幼互動能夠促進教師開展的活動，同時也能夠促進幼兒更好地進行學(xué)習，教育是教師引導(dǎo)學(xué)生進行的有目的性的知識獲取，而互動則是教師與幼兒進行平等交流的過程，這兩者都是活動開展的主體，因此想要利用高質(zhì)量的師幼互動來對幼兒進行社會技能的培養(yǎng)，就需要重視幼兒和教師雙方的深入?yún)⑴c，使其對幼兒的社會技能、學(xué)習情感、語言、認知發(fā)展等多個方面有著重要的影響，有研究表明，教師在進行與幼兒的互動中，能夠有效地預(yù)測幼兒語言和學(xué)習能力的發(fā)展。

（二）現(xiàn)階段幼兒園對幼兒社會技能培養(yǎng)的不足

在幼兒園內(nèi)對于幼兒社會領(lǐng)域教育教學(xué)活動方面來看，其普遍都存在開展能力薄弱的現(xiàn)象。因此社會領(lǐng)域內(nèi)活動不足已成常態(tài)，并且長期沒有進行有效的改善。對于幼兒教師而言，部分教師都會覺得開展社會技能培養(yǎng)是相對較難的，雖然在課程安排上可以明確教學(xué)目標，但是不容易在課上進行很好的實現(xiàn)。因此部分教師忽略甚至不去開展這類課程，覺得這類技能的培養(yǎng)并不重要，這種情況的發(fā)生，一定程度上也是由于教師并沒有認識到良好的師幼互動就可以實現(xiàn)這教學(xué)目標。同時還受到幼兒教師專業(yè)教育技能并不強，在進行教學(xué)過程中沒有專業(yè)知識儲備量不足，同時受到工作中各種因素影響，使其并不能將精力全部投入教學(xué)中，并且沒有很好地領(lǐng)會和掌握社會領(lǐng)域教育教學(xué)活動，相比其他工作的不同之處，沒有一個完備的社會領(lǐng)域互動的教學(xué)能力。

二、 幼兒園進行高質(zhì)量師幼互動的要素

在教室進行教學(xué)中，師幼互動的效果好壞能夠直接影響到進行教學(xué)的目標，從而影響到幼兒日后的學(xué)習發(fā)展，以及對于學(xué)習的認知。經(jīng)過長期的研究和調(diào)查表明，高質(zhì)量的師幼互動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展一個健全的人際交往技能，同時提高其生活能夠力水平，幫助形成一個較高的認知能力，明確社會責任感在生活中的體現(xiàn)，同時充分的師幼互動也能夠提高教師自身的教育水平，幫助教師進行高質(zhì)量的教學(xué)展開，因此要想提高師幼互動的質(zhì)量性，需要滿足幾點要求。

（一）突出積極情感的表達

首先，師幼互動的活動是具有三種屬性的，分別為積極、消極、中性。在進行師幼互動過程中需要教師在進行互動過程中，要富有飽滿積極的熱情，同時能夠盡可能地貼近幼兒的內(nèi)心，促進相關(guān)社會技能知識活動的開展。這種教師的熱情主要來源與教師擁有較高的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)性，在進行教學(xué)過程中懂得如何與幼兒進行良好的溝通，在安排活動中有著積極的生活態(tài)度，以此能夠足夠感染到幼兒，營造出良好的學(xué)習氛圍，同時教師和幼兒在進行互動過程中有著平等的地位，需要師生相互尊重，教師需要在進行互動過程需要時刻保持微笑，利用眼神和肢體語言進行交流，以此幫助而又能夠自主地進行科學(xué)探究活動。

（二）重視幼兒在教學(xué)中的主體位置

在教師進行師幼互動過程中，由于師生都是活動中的主題，所以教師在是活動的引導(dǎo)者的前提下，還需要重視幼兒在活動中的重要性，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參加開展的活動，使其能自主地進行探索和表達自己的觀點，面對不懂的問題向教師進行提問，而幼兒在進行開展教學(xué)過程中是重要參與者和活動效果反饋者。教師因此在進行活動的設(shè)立中需要將幼兒設(shè)計成活動的主體，能夠給幼兒提供出豐富的操作材料，例如開展的“超市購物”活動中，需要幫助學(xué)生準備好零錢、商品以及其他操作物品，讓這樣的活動開展更具真實性，讓幼兒可以身臨其境地感受到活動的作用，同時還需要教師加強學(xué)生的自信心，讓幼兒可以自主表達自身的感受，同時面對幼兒的想法，教師要進行適當?shù)乇頁P和鼓勵，從而很好地促進學(xué)生的學(xué)習熱情。

（三）設(shè)計出高效的活動項目

在進行活動的設(shè)計中，需要可以充分結(jié)合幼兒需要掌握的社會技能的需求。能夠設(shè)計出豐富多彩的活動內(nèi)容，在活動材料準備上需新穎和創(chuàng)新，這樣才可以成功地激發(fā)幼兒的興趣，幫助活動更好地開展下去。在活動的安排上一定不會只有一種形式的活動，針對不同的活動內(nèi)容需要準備不同的操作材料，這樣才可以營造出有趣的活動氛圍，同時可以給幼兒選擇的權(quán)力，開展幼兒真正感興趣的活動，從而增加其參與幼兒參與活動的積極性。并且針對不同性質(zhì)的教學(xué)安排，教師采用不同的形式進行互動開展，例如組建小組、個人參與等形式，從而符合每個活動屬性的不同，幫助幼兒進行社會技能的學(xué)習和掌握，針對具有差異性的幼兒有針對性地開展教育，尊重幼兒個性化發(fā)展。

三、 提高幼兒園師幼互動質(zhì)量，達到幼兒社會技能培養(yǎng)的建議

（一）示范性教育

在進行師幼互動的過程中，示范性有著較為顯著的作用，幼兒可以通過模仿進行社會技能的學(xué)習。這個階段的幼兒由于身體各方面還未發(fā)展成熟，因此會通過教師的肢體和語言進行語言的模仿。例如在看到教師表揚一位同學(xué)的時候，就會在心理產(chǎn)生想要效仿的心理，也想要受到教師的表揚，是通過對教師或者榜樣的行為來學(xué)習的。同樣看到教師批評了一個學(xué)生，幼兒也會因知道這樣做會受到懲罰，便不去這樣做。因此在對學(xué)生進行社會技能的培養(yǎng)過程中，可以利用示范性的方式進行教育。

例如，在對學(xué)生進行生活中的禮儀掌握中，首先需要教師構(gòu)設(shè)出一個家庭情景，學(xué)生坐在下面作為家中成員，教師走出門外，進行敲門：“有人在嗎”，學(xué)生這時進行回應(yīng)，教師方可進入門內(nèi)。這時候教師告訴學(xué)生，進入任何一個房間的時候，除非自己是主人，否則需要進行敲門，并在進房門之后需要隨手關(guān)門。這樣的形式讓學(xué)生感受到以后如果到朋友家做客，一個基本的禮節(jié)。同樣在為幼兒示范正確的過馬路方式中，首先在教師中間模擬出斑馬線，同時在課前需要制作一個紙質(zhì)的紅綠燈，以便在課上進行信號燈的變換。教師可以選取幾名同學(xué)一同站在準備好的斑馬線之前，這時候所制作的紙質(zhì)紅綠燈顯示的紅燈，這時候教師向幼兒講授，在過馬路的過程中首先需要看人行道兩側(cè)的行人信號燈，上面的人型標志如果是現(xiàn)在這種紅色的，就意味著現(xiàn)在是汽車行駛的時間，行人需要在馬路兩旁等候。在等待一段時間過后，將其紅色標識更換成綠色的，這是教師向?qū)W生們告知，人型信號燈變成綠色標志時便是行人可以通過的信號，這是就可以在斑馬線上通行，教師讓學(xué)生們手牽手，拉著學(xué)生進行過馬路的演示，并且告訴學(xué)生，在過馬路的過程中，不要隨便亂跑，需要集中注意力，視野方向看向車輛來的方向，同時也不能在馬路上磨磨蹭蹭，需要加快自己的步伐。這樣由教師進行演示的過馬路，幼兒可以直觀明晰地了解到過馬路的行為準則，以便在日后進行過馬路中可以做到遵守交通規(guī)則。

（二）情節(jié)構(gòu)建法

對于幼兒社會技能的培養(yǎng)中，情景再現(xiàn)的方法可以有效地幫助幼兒理解社會技能的實踐途徑。例如在對學(xué)生開展超市購物的社會技能培養(yǎng)中，首先教師需要準備好情景所需要的材料，例如學(xué)生需要買的“商品”、與學(xué)生進行零錢的交換，在教室中間放置一張桌子，作為超市中的收銀柜。安排學(xué)生拿好自己“買”好的商品，在“收銀柜”后面有序的排隊，在輪到學(xué)生時，首先需要學(xué)生提供所購買的商品，在進模擬掃描條形碼之后需要學(xué)生提供所支付的錢，這樣就很好地幫助學(xué)生熟悉生活中購買物品的具體流程。

四、 總結(jié)

綜上所述，師幼互動的質(zhì)量對培養(yǎng)幼兒社會技能有著重要的作用，可以有效地利用師幼互動中所開展的活動幫助幼兒進行社會技能的實踐。

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作者簡介：劉旭利，甘肅省白銀市，會寧縣四房吳鎮(zhèn)中心幼兒園。