吳青予

【摘要】? 小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和運用語言的過程中，引導(dǎo)和促進其更好地理解語言文字、運用語言文字，發(fā)展綜合素養(yǎng)。本文主要探析小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵、小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運用能力的提示策略，主要包括指導(dǎo)學(xué)生分析語篇、創(chuàng)設(shè)生動課堂情境、指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀、訓(xùn)練學(xué)生口語能力、開展讀寫結(jié)合教學(xué)等。小學(xué)語文教師可以根據(jù)實際情況，合理運用以上策略進行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 學(xué)科素養(yǎng) 語言文字運用能力 提升策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-117-01

新課程的背景下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生語言文字運用能力，從而更好地幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)與掌握語文知識內(nèi)容，全面提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)語文課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)引入豐富的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的個性特征與認知水平創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化科學(xué)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式，更好發(fā)揮新教學(xué)模式作用，促進學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)是與學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科學(xué)習(xí)方式等相關(guān)的素養(yǎng)，是有關(guān)語文學(xué)科的關(guān)鍵能力與必備品格，語文素養(yǎng)，是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最為基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、和情感態(tài)度價值觀，對于發(fā)展小學(xué)生的識記能力、理解能力、表達能力和實踐能力具有非常重要的作用，具有豐富的人文性特征，能夠更好地幫助學(xué)生積累語言文字知識、培養(yǎng)語感和提升思維能力，促進學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好的語文學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運用能力的提示策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生分析語篇，積累語言文字知識

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析課文語篇，從語篇中積累好詞、好句，學(xué)習(xí)修辭手法與寫作方法，學(xué)習(xí)經(jīng)典的表達方式，從而為閱讀課外文章與進行作文寫作打好基礎(chǔ)，更好地促進學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的《童年的水墨畫》一課，主要是通過三篇小詩展現(xiàn)了美麗的畫面，語言文字非常優(yōu)美，運用比喻、擬人等多種修辭手法將風(fēng)景寫活了。對于這篇課文，教師可以結(jié)合這三篇的內(nèi)容與課后的問題，讓學(xué)生畫出其中的生字詞與用的好的詞語與句子，比如“浪花，濺笑哈哈，清清爽爽，明明亮亮”等;之后可以讓學(xué)生用自己的話說一說在溪邊、江上、林中都看到了哪些畫面;最后讓學(xué)生思考：“人影給溪水染綠了”和“一個個斗笠像蘑菇一樣”這兩句話的含義是什么？在學(xué)生試著回答之后，教師可以講解比喻的修辭手法，并讓學(xué)生模仿這些句子進行仿寫。

（二）創(chuàng)設(shè)生動課堂情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

教師還應(yīng)該改變過去的教學(xué)方式，運用現(xiàn)代多媒體工具與互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)生動課堂情境，或者指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演創(chuàng)設(shè)生動課堂情境。在此基礎(chǔ)上，可以將課堂的主要情節(jié)直觀生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生運用多種感官感知和理解課文，同時適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)知識進行思考，在分析、聯(lián)想與想象中更好感悟課文的情感聶晗，獲得新的認知，感悟語言文字的美感。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊的《七月的天山》一課，主要描寫了新疆天山的美麗風(fēng)景，為了讓學(xué)生更好地感受天山之美，教師可以運用多媒體展現(xiàn)天山的美麗風(fēng)景，創(chuàng)設(shè)生動課堂情境，讓學(xué)生對比圖像與文字，分析和學(xué)習(xí)語言文字的運用，在此過程中教師可以提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考。例如，提出的問題可以是：“雪風(fēng)間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”這句話應(yīng)用了怎樣的修辭手法？你能仿造它寫一句話嗎？本文是按照怎樣的順序?qū)懱焐矫谰暗?？教師可以讓學(xué)生先自主思考再回答，之后根據(jù)學(xué)生回答結(jié)果進行評價與總結(jié)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常重要的，能夠有效促進學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)，在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生加強課內(nèi)外閱讀。由于課內(nèi)的課文有限，無法滿足學(xué)生閱讀需要，無法更好培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以教師可以根據(jù)年級與課文內(nèi)容，推薦一些課外閱讀書單，指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生進行課外閱讀。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)《草船借箭》、《猴王出世》等課文推薦簡化版的《三國演義》和《西游記》，根據(jù)本書的相關(guān)詩歌推薦《唐詩三百首》等，根據(jù)《田忌賽馬》等推薦《中國歷史故事》等。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)研究，推薦《城南舊事》、《愛的教育》等書目。

（四）訓(xùn)練學(xué)生口語能力，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)與提升學(xué)生語言文字運用能力，教師還應(yīng)該從口語表達與作文寫作兩個方面進行教學(xué)，主要是通過開展“每日推薦”課程訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

例如，教師可以先確定一個“每日推薦”的主題，比如每日清晨讓每名學(xué)生推薦一篇經(jīng)典課外閱讀材料，可以是詩句、古文、名言、美文片段、現(xiàn)代詩歌、國學(xué)經(jīng)典等，讓學(xué)生根據(jù)這些主題提前準(zhǔn)備，在展示時先介紹主要內(nèi)容，接著再說說收獲的感悟，最后教師進行評述。對于讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外文本材料，在閱讀完畢之后寫出讀后感，寫出自己的感想感悟。通過這些方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生口語與書面表達能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運用能力的提升，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過指導(dǎo)學(xué)生分析語篇、創(chuàng)設(shè)生動課堂情境、指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀、訓(xùn)練學(xué)生口語能力、開展讀寫結(jié)合教學(xué)等，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生語言文字運用能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]丁姍姍.淺談小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與語言文字運用[J].新校園：中旬刊，2018.

[2]許紅琴.思維的發(fā)展與提升：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018，000（011）：36-39.

[3]李風(fēng).凸顯語言文字運用之美提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教師），2018（3）：38-38.