張東亮

【摘要】? 新課標背景下，高中語文教師要與時俱進創(chuàng)新教育理念，充分結合學生學習能力特點，制定開展多元化閱讀教學活動。從而引發(fā)學生閱讀參與興趣，培養(yǎng)出優(yōu)秀閱讀習慣，顯著提升其閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，踐行閱讀教學實效。本文首先說明現(xiàn)階段高中閱讀教學狀況，隨后具體闡述高中生閱讀能力提高培養(yǎng)策略探析。

【關鍵詞】? 閱讀能力 策略 高中生 提高培養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-085-01

新時期形勢下，相關教育部門及高中學校對于語文閱讀教學愈發(fā)重視起來。高中語文教師需摒棄以往單一乏味教學形式，有效結合學生語文學習能力特點，開展對應閱讀教學策略方法。以顯著提升學生語文閱讀水平及核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有全方位素養(yǎng)人才。

一、現(xiàn)階段高中閱讀教學狀況

當前，一些高中語文教師未能及時更新教學理念，還應用著照本宣科式枯燥教學模式，不能使學生產(chǎn)生主動閱讀學習意識，課堂教學氛圍得不到很好改善。并且，部分教師在制定教學方案時沒有充分結合學生性格特點及學習接受能力因素。課堂上不能與學生展開積極互動交流，學生語文教學主體地位被忽視。不利于學生閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)進一步提高，直接影響語文教學實效，無法滿足新時期高中語文教學需要。

二、高中生閱讀能力提高培養(yǎng)策略

（一）利用角色飾演形式促進閱讀教學成效

語文教師在實際教學中要及時更新教學理念，結合新時期高中學生性格特點和學習理解能力，以角色扮演輔助開展閱讀教學活動。不僅有效激發(fā)學生課堂學習參與度，加強師生、學生間情感互動交流，更有助于學生閱讀水平及語文綜合成績提高，實現(xiàn)良好課堂教學實效。

譬如，語文教師在講至《雷雨》課節(jié)時，就充分尊重并突出學生教學主體地位，在教學過程中采取角色扮演的方式，使學生更好的理解文章深意，促進閱讀教學成效。首先，教師會要求學生自行閱讀，并在閱讀過程中，深切了解文章內(nèi)容及作者所要表達中心思想。其次，教師選出幾名學生分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍這幾個文中角色。讓他們熟悉理解課文內(nèi)容后，以話劇的形式來詮釋課文內(nèi)容。在學生們進行角色扮演的過程中，教師適時提出了“同學們，大家在觀看表的過程中，要認真審視作者筆下刻畫出的鮮明人物形象和性格特點，并感受作者所要抒發(fā)表達的濃郁人文色彩?！闭Z文教師通過這種別開生面角色飾演形式，既引發(fā)學生閱讀熱情，體現(xiàn)其教學主體地位，又幫助學生更好的理解掌握知識點，全面提升其閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，滿足當前語文閱讀教學需要。

（二）為學生推薦適合其閱讀優(yōu)秀書籍

教師要及時更新教育積理念，為學生極給學生推薦優(yōu)秀教育書籍，這樣才能有效提高學生的學習興趣和語文綜合素養(yǎng)，促進傳統(tǒng)文化教育融入語文教學實效。如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《茶經(jīng)》、《水經(jīng)注》、《大學》、《春秋》、《論語》等等一系列優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育書籍。教師通過多給學生推薦優(yōu)秀書籍的方式，提升學生閱讀視野和語文學習素養(yǎng)，體現(xiàn)良好閱讀教學實效。

（三）通過多媒體形式提升學生閱讀素養(yǎng)

語文教師應用多媒體播放形式來引發(fā)學生閱讀學習熱情，改善課堂教學氛圍，加強師生互動溝通密度，進而推動學生語文閱讀素養(yǎng)提高，實現(xiàn)語文教學實效。

例如，教師在講授《林黛玉進賈府》這一課節(jié)時，就通過多媒體播放的形式來促進傳統(tǒng)文化教育滲透實效。首先，教師在黑板上給學生們提示了課文內(nèi)容線索步驟，分別為故事初起時，林黛玉進榮國府;故事的情節(jié)發(fā)展期，林黛玉初進賈府后一路的所見所聞，并詳細描寫了賈府環(huán)境以及出場的人物;故事的尾端，林黛玉安排起居處。學生們循著這樣的故事線索，會更容易認識理解文章內(nèi)容和表達意圖。接下來，就是學生們的自行閱讀理解時間。與此同時，教師利用多媒體播放課前預選的林黛玉進賈府視頻影像，其播放內(nèi)容和節(jié)奏是與學生閱讀理解同步的。通過這樣立體、生動、直觀的播放方式，可以幫助學生更好的了解故事中賈府的環(huán)境，不同的人物出場特點以及從人物的衣著、語言、動作和神情來揣摩故事人物的內(nèi)心和性格特點。從而激發(fā)學生學習興趣和課堂參與度，促進學生閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)提升，滿足新時期教學要求，實現(xiàn)良好語文教學實效。

（四）鼓勵學生進行互聯(lián)網(wǎng)閱讀

信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)平臺上蘊涵很多適合高中生閱讀收藏的陽關正能量文章、語句等。語文教師要實時了解學生的閱讀需求及學習興趣點，充分尊重學生閱讀主體地位，將篩選過適合閱讀的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站或鏈接文章等推薦給學生。與此同時，教師還引導學生將互聯(lián)網(wǎng)平臺上看到的優(yōu)秀詞匯、寫作素材等摘錄到讀書筆記中，更好地拓展學生閱讀視野。此外，教師還支持學生將個人對于課堂知識的理解，穿插或代入網(wǎng)絡語言來闡述說明。不但創(chuàng)新了學生閱讀思維，對于理解掌握課堂知識點起到事半功倍成效，更全面提高學生語文核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，本文主要論述當前高中閱讀教學狀況，以及高中生閱讀能力提高培養(yǎng)具體策略活動。素質(zhì)教育環(huán)境下，如何更好的提高培養(yǎng)高中生閱讀能力，已經(jīng)成為語文教師重要的教學任務之一。教師需針對實際教學中發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)狀和學生學習能力差異，開展對應教學除了方法。才能全面促進學生閱讀能力和語文綜合成績提高，滿足素質(zhì)教育需求。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]肖笛.淺談高中生語文實用性閱讀能力培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019，12（9）：4.

[2]崔永乾.高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與群文閱讀教學策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2020，17（1）：98-99.

[3]黃壽夏.多角度引導，提升高中生語文閱讀理解能力[J].天津教育（中、下旬刊），2019，18（7）：181-182.

[4]肖晨.略論高中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，16（3）：174.