莫茜

【摘要】? 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力既是貼近新課標的內(nèi)在要求，也是語文課堂教學的一項基本任務，我們應該培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生的質(zhì)疑激活語文課堂，讓語文課堂充滿活力！

【關鍵詞】? 小學語文 課堂教學 引導質(zhì)疑

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-045-01

《基礎教育課程改革》指出：“注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動和富有個性學習?！笨梢姡囵B(yǎng)學生質(zhì)疑能力既是貼近新課標的內(nèi)在要求，也是語文課堂教學的一項基本任務。但在語文課堂上，能主動質(zhì)疑的孩子卻屈指可數(shù)，那該如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、鼓勵學生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師主宰著課堂，根據(jù)課文內(nèi)容設計好一系列的問題來考學生，學生只需回答相關的問題就可以了。在這種課堂教學中，學生的思維已經(jīng)固定化，養(yǎng)成過于相信教材和教師、從不敢于提出質(zhì)疑的習慣。怎樣才能讓學生做到敢于質(zhì)疑呢？我認為需要做到兩點：

1.創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

在語文教學中，能否放手讓學生去提問？又該如何引導學生去提問？這不僅僅是一種教學方法的改變，更是一種教學觀念的轉變。在新課改下的語文教學中，教師要學會把課堂還給學生，不再牽著他們的鼻子走，真正成為他們的合作者、指導者。為了改變學生迷信教師權威的思想，就需要教師在教學中營造出真正和諧的學術氛圍：相信每一位學生，鼓勵他們勇于表達自己的見解，允許他們犯錯，給他們創(chuàng)造一個平等對話的環(huán)境。只有這樣，才能培養(yǎng)他們質(zhì)疑的意識及質(zhì)疑的勇氣。

2.激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W生好奇心重，喜歡探索，因此，只要抓住他們的好奇心，創(chuàng)設他們感興趣的教學情境，就能激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣、意識。在新授《草船借箭》時，我先播放一半草船借箭的短視頻，然后提問學生們：“看到這里，你最想知道什么？”這視頻深深地吸引了他們，激發(fā)了他們質(zhì)疑的興趣：我想知道這個方法是誰想出來的？我想知道為什么要利用草船借箭？我想知道這個方法借到箭了嗎？一共借到了多少支箭？......在學生的質(zhì)疑中，或許有些是非常簡單的，或許有些是沒有多少價值的，或許有些是教師也沒辦法當堂回答出來的......但教師都應該對他們的質(zhì)疑加以肯定及表揚，樹立起他們質(zhì)疑的信心，在遇到當堂解決不了的問題，教師可以大方承認自己的不足以及興趣，并在課后帶領學生尋找答案。只有這樣，才能不斷激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。

二、教會學生質(zhì)疑的方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”由于小學生受年齡、知識水平、心理素質(zhì)等因素的影響，小學生對文本的質(zhì)疑受到很大的制約，所以作為一名小學語文教師，引導他們掌握質(zhì)疑的方法非常重要。

1.圍繞預習進行質(zhì)疑

教師每次在授新課前，都會要求學生預習課文，然后把遇到的問題或者想知道的問題記錄下來，以便在課堂上和大家交流探討。學生的能力程度不同，提出的質(zhì)疑也會有所不同，但這些質(zhì)疑對理解課文內(nèi)容都有非常好的促進作用。對于自己所提出的質(zhì)疑，無論能否被解決，學生探究的興趣都會非常高，這樣既能促使他們有目的地進入到課堂，又能讓他們積極地參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，從而大大提高了課堂的實效性。

2.在細讀文本中質(zhì)疑

（1）抓重點質(zhì)疑

教師在講授課文時，可以引導學生抓住文中的重點（字詞、句、段）來進行質(zhì)疑。如，在教學《我的伯父魯迅先生》這一課時，我首先問：“這篇課文是圍繞哪一句話來寫的？”學生找出來后，出示：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！币髮W生反復讀，讀后質(zhì)疑。學生引發(fā)的思考：伯父為自己想得少表現(xiàn)在哪里？伯父都為別人做了一些什么事？伯父這樣的一個人有什么地位？伯父這樣的性格是怎樣養(yǎng)成的等等？就這樣，我抓住中心句教學，讓學生進行質(zhì)疑，再通過他們之間互問互答來達到釋疑解難，從而對課文的理解水到渠成。

（2）抓矛盾質(zhì)疑

在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些有些內(nèi)容“自相矛盾”，這時我們就可以根據(jù)這些矛盾展開質(zhì)疑。如：在學《狼牙山五壯士》一課，五位戰(zhàn)士準備轉移時，面臨兩條路：一條活路，它通往主力轉移方向;一條死路，它通向狼牙山頂峰，但五位戰(zhàn)士卻毅然選擇了死路。對此，學生們質(zhì)疑：有生路，為什么選擇死路？為什么他們在選擇死路時也是熱血沸騰的？他們最后有沒有生存下來的人？就這樣，我抓住了選擇的矛盾，讓學生伴隨著疑問去思考，感受五戰(zhàn)士的壯烈、偉大。

（3）抓空白處質(zhì)疑

有不少課文的結尾并不是真正的結束，它還留給了我們很大的創(chuàng)造空間，讓我們在想象中讓內(nèi)容變得更加豐富。如：《窮人》的結尾，并沒有寫領養(yǎng)了兩個孩子后，漁夫一家人的生活。但教師可以引導學生質(zhì)疑：以后漁夫一家會過上怎樣的生活？學生的想象：更加殘酷的生活挑戰(zhàn)、兒女長大后的孝順……進一步體會他們的善良及感受善良帶來的福報。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

質(zhì)疑是開啟學生思維的金鑰匙，是激發(fā)學生學習興趣的良機。怎樣才能讓質(zhì)疑真正成為學生的“持久行為”呢？這就需要教師盡可能地為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，尊重孩子的每一次質(zhì)疑，讓他們在質(zhì)疑中感受到肯定與快樂，從而真正喜歡質(zhì)疑。長久以往，學生就會養(yǎng)成主動思考、質(zhì)疑的習慣，那時，他們就會成為學習的主人。

孔子說：“疑是思之始，學之端。”因此，我們應該從小保護、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓質(zhì)疑之花在語文課堂上綻放，那樣，相信我們的語文課堂會充滿活力！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]袁有祥.《淺談引導學生質(zhì)疑》.[J].《課程教育研究（新教師教學）》，2014（19）：92-92.

[2]鄭利興、王俊.《讀寫算（教育教學研究）》.[J].《讀寫算（教育教學研究）》，2014（47）：445-445.