朱夢辰

【摘要】學(xué)校農(nóng)場的開辟，打破了教室與自然的壁壘，成了學(xué)生活動(dòng)探究的新天地。學(xué)生在這里有主題地“玩、學(xué)、創(chuàng)”，參與根植于自然的美術(shù)主題實(shí)踐活動(dòng)，在藍(lán)天白云的映襯創(chuàng)想、創(chuàng)意、創(chuàng)造，于實(shí)踐體驗(yàn)中不斷提升審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】審美? 玩學(xué)創(chuàng)? 主題實(shí)踐

隨著多元文化的廣泛影響，今天的美術(shù)教育元素正不斷豐富。我校農(nóng)場內(nèi)資源豐富，不僅有各種蔬果、樹木、花卉和魚類，還有一些創(chuàng)意人文景觀。美術(shù)教育融合于主題實(shí)踐活動(dòng)，不僅使得美術(shù)教育富有情趣而生動(dòng)，更迎合了學(xué)生的發(fā)展，從而逐步推進(jìn)藝術(shù)教育生活化、自然化，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、“因勢利導(dǎo)”，運(yùn)用鮮活資源

美術(shù)主題實(shí)踐的開展，要從關(guān)注身邊的學(xué)生開始。不光要關(guān)注學(xué)生技能技巧的表達(dá)，更應(yīng)與他們的年齡、興趣等相適應(yīng)，做學(xué)生喜歡的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）緣起：無處可尋的樹葉

正值課間，一名學(xué)生拿著一片樹葉來到了辦公室，高高興興地向老師們展示著他的收集成果。原來，二年級語文課上教師正教授著有關(guān)樹的內(nèi)容。而勤勞的保潔阿姨們卻早就將附近地面打掃得一塵不染，能找到一片形狀獨(dú)特的樹葉，在學(xué)生看來可謂是如獲至寶。

（二）資源：走出教室的桎梏

借著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者帶著他們來到了校園農(nóng)場。克羅齊認(rèn)為：直覺知識不需要依賴任何人，無須從旁人借眼睛，她自己就有很好的眼睛。學(xué)生對于自然界中美的事物有直觀的感受，園圃之中色彩紛呈、形態(tài)各異的樹木，以及滿地的樹葉，給了學(xué)生們視覺上的震撼，關(guān)于農(nóng)場“樹葉”的探索之旅也由此展開。

二、“以玩促學(xué)”，小樹葉大意味

在以秋天“樹葉”為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，得天獨(dú)厚的條件引發(fā)了學(xué)生對自然環(huán)境的關(guān)注，并不斷嘗試捕捉身邊的精彩，由此產(chǎn)生了“樹葉小玩偶”“樹葉拼貼畫”“有趣的拓印”等層層遞進(jìn)式的探究內(nèi)容。在賞玩、探玩的過程中，學(xué)生學(xué)會了從單純的“用眼”進(jìn)行視覺體驗(yàn)上升到“用心”去審美感知，在美感熏陶中培養(yǎng)審美能力。

（一）眼中之景：在“賞玩”中開啟審美新視野

審美能力和審美情趣的缺乏是藝術(shù)教育中不可忽視的問題，這使得一些學(xué)生失去對藝術(shù)獨(dú)特魅力的感受。讓學(xué)生融入自然情境，觀察自然情境，是培養(yǎng)學(xué)生“看”這一能力的有效途徑。

1.多感官運(yùn)用，感知媒材之美

審美觀察是一切審美活動(dòng)的起點(diǎn)，是對具有審美特性事物的觀察、審視，即用審美的眼光去看待事物?！翱础辈粌H僅是用眼睛觀察美，而是多角度的體會與體驗(yàn)，從而用多感官去“觸碰”身邊的美。

筆者從學(xué)生認(rèn)知與情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了“樹葉連連看”這一游戲，學(xué)生通過農(nóng)場地上的樹葉，其他同學(xué)手里的樹葉等，找來了他們所認(rèn)為“相同”的樹葉。筆者接著提問：“你所找到樹葉的形狀、顏色是什么樣的？”“當(dāng)用手去觸摸時(shí)，你感受到了什么？”“樹葉有味道嗎？”通過三個(gè)指向視覺、觸覺、嗅覺的問題，學(xué)生意識到，即使有許多相似的地方，但其實(shí)每一片樹葉都是獨(dú)一無二的個(gè)體——五彩的顏色之美、多樣的形狀之美、獨(dú)特的肌理之美、清新的味道之美，構(gòu)成了美的多樣性。

通過看、摸、聞多種感官的調(diào)動(dòng)，學(xué)生在“賞玩”中對審美對象的認(rèn)識也立體起來，從而脫離了“簡筆畫”中對樹葉認(rèn)知的思維定式，拓寬了視野，學(xué)會了用審美的眼光去賞識審美對象多方面的美。

2.視野延伸，理解意涵之美

尹少淳曾指出：視覺形象并非是純?nèi)恍问?，其中存在各種各樣的意涵。起初，學(xué)生對媒材的認(rèn)知主要停留在觀察層面，能用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美。實(shí)際上，美又不僅僅限于視覺上的新鮮與沖擊，人文寓意之美是物象之美的升華。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，獨(dú)特性是學(xué)生與樹葉兩者的意涵，由此引導(dǎo)學(xué)生從“看樹葉”到“看自我”，關(guān)注自我。學(xué)生挑選出自己最喜歡的一片樹葉，并在上面畫上自己喜歡的圖案、表情，粘上小樹枝，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)“樹葉小玩偶”演繹小故事，表達(dá)自我，釋放本性，產(chǎn)生悸動(dòng)，審美對象成為學(xué)生簡單寄情的對象，從單純的“賞玩”中，產(chǎn)生藝術(shù)沖動(dòng)并真正進(jìn)入審美活動(dòng)。

（二）心中之景：在“探玩”中激發(fā)新創(chuàng)意

藝術(shù)創(chuàng)作是把思想情感融入物象，把精神情操寄托在物象之中，并按這種需要對“眼中之景”加以修改、補(bǔ)充，在心中形成完整的形象，“由美激情”，也就產(chǎn)生了“心中之景”。

1.大膽探索，直抒胸臆

美感源于對自然真摯、美好的感情。在美育的過程中，必須牢固培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，而審美感知與感受的培養(yǎng)需要通過自然與生活體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生看到的視覺形象相同，但在他們腦中形成的狀態(tài)卻大不相同。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能夠根據(jù)樹葉的形狀展開聯(lián)想。隨著手中樹葉的不斷晃動(dòng)、改變方向，以及內(nèi)心世界的加工孕育，“像小船”“像蝴蝶”“像小魚”……筆者又繼續(xù)問：“如果是幾片樹葉在一起，又能變成什么？”筆者不急于得到答案，而是讓學(xué)生們穿梭于園圃之中自主探究與發(fā)現(xiàn)，讓獨(dú)特的環(huán)境給學(xué)生們訴說獨(dú)特的創(chuàng)想。

在自由的天地里去探索美的形式，可以有效發(fā)掘?qū)W生個(gè)性潛力，突破常規(guī)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)的單一性，打破束縛，在實(shí)踐探索中直觀抒發(fā)審美感受，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的多彩想法。

2.豐富視覺，引發(fā)聯(lián)想

美術(shù)學(xué)習(xí)是以對視覺形象的感知、理解、創(chuàng)造為特征的，靈感的產(chǎn)生源于生活與自然，火花的擦亮往往源自視覺沖擊的啟迪。因此在園圃旁邊的大棚展廳里，不同類型的創(chuàng)意范畫被掛起，學(xué)生以看展覽的方式領(lǐng)略樹葉拼擺成的作品，各種有趣的動(dòng)物、姿態(tài)優(yōu)美的人物、悠遠(yuǎn)寧靜的風(fēng)景……學(xué)生的內(nèi)心被多姿多彩的作品滋潤，腦海中的創(chuàng)意愈發(fā)充沛，靈感傾注，圖像識讀的能力得以提升，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)技能、審美情趣、審美創(chuàng)新能力的同步提升。

從一開始無意識的探索到意識明確的探究，學(xué)生將外顯的圖像內(nèi)化，豐富精神世界，理解美的表現(xiàn)和應(yīng)用，為創(chuàng)造美提供契機(jī)。學(xué)生觀察到的“眼中之景”，正逐步升級為符合身心發(fā)展特點(diǎn)的“心中之景”。

三、“以學(xué)啟創(chuàng)”，凝練生活之美

美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，重視學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與感悟，這些感受最終凝結(jié)為豐富的作品。學(xué)生經(jīng)過“眼到心”的凝練，最終將創(chuàng)意變?yōu)樽髌?，產(chǎn)生“手中之景”。

“玩中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”，在這樣一個(gè)開放的、探究的、交流的天地里追尋美的足跡，創(chuàng)作的靈感撲面而來。但樹葉終有干枯的一天，樹葉的美我們?nèi)绾尾拍芰糇∧?？單純用筆畫又表現(xiàn)不出樹葉的獨(dú)特肌理之美，于是筆者用彩鉛、水粉顏料等不同工具進(jìn)行拓印示范，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式。學(xué)生嘗試的過程中，美術(shù)小組的作用被充分發(fā)揮，互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握拓印的技法。在小試牛刀之后，學(xué)生馬上投入作品的拓印創(chuàng)作中來，有了前面的一系列活動(dòng)與簡單創(chuàng)想，從眼到心、心到手，學(xué)生在趣味活動(dòng)中思考與創(chuàng)想的腳步從未停歇，從觀察到感知，再到創(chuàng)意表達(dá)，也由此產(chǎn)生了一張張或是充滿趣味，或是十分唯美的創(chuàng)意拓印作品。學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升了審美素養(yǎng)，更理解了藝術(shù)源于生活而又高于生活的含義。

在這樣的主題實(shí)踐過程中，沒有學(xué)生存在“畏難情緒”，也不會出現(xiàn)不敢畫的問題。在農(nóng)場的園圃里，學(xué)生個(gè)體本性得到解放，提升了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作熱情。學(xué)生創(chuàng)作完成的這一張張作品，又被展示在園圃旁的展示棚里，為下一批的參觀者點(diǎn)燃創(chuàng)意的火花。這正如“樹葉”這一主題活動(dòng)開展的初衷：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的葉，每張作品也是獨(dú)一無二的創(chuàng)作。

藝術(shù)教育這一教育方式對我們的教育和社會最主要的貢獻(xiàn)就是個(gè)人的自我創(chuàng)新和潛力的開發(fā)。這樣的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，避開了美術(shù)課堂課與課之間較為孤立的形式，讓美術(shù)學(xué)習(xí)有跡可循，有內(nèi)容可挖，學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，也讓學(xué)生在“玩、學(xué)、創(chuàng)”的過程中，增強(qiáng)對藝術(shù)與生活聯(lián)系的理解，讓學(xué)生們的童心童趣與審美素養(yǎng)交相輝映。