莊翠芬

摘要：情境化語文作業(yè)的順利融入，給學(xué)生多種感官帶來一定的沖擊。教師要注意從作業(yè)打開方式、操作形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新探索，讓學(xué)生順利進(jìn)入立體性作業(yè)訓(xùn)練中。通過誦讀、講述，演繹、游戲，讀寫、調(diào)查，教師從不同角度展開作業(yè)布設(shè)，體現(xiàn)嶄新教學(xué)理念，從而具有更為豐富的教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；情境化；創(chuàng)意設(shè)計(jì)

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)亟待創(chuàng)新，教師要走出慣性思維，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行探索創(chuàng)新，以提升作業(yè)的適合度，滿足不同學(xué)生群體的個(gè)性需求。以書面形式展開的作業(yè)，是傳統(tǒng)教學(xué)留下的基本作業(yè)操作形式，但是這種形式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求。教師不妨從“聽、說、讀、寫、思”等多個(gè)角度展開探索，為學(xué)生布設(shè)更多情境化的作業(yè)，讓學(xué)生在多種感官參與的作業(yè)實(shí)踐中自然建立學(xué)科認(rèn)知。

一、多元化誦讀，講述類作業(yè)

誦讀、講述以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，對學(xué)生來說是新鮮事物。教師要對作業(yè)提出個(gè)性要求，讓學(xué)生順利啟動(dòng)作業(yè)學(xué)習(xí)思維，在具體實(shí)踐操作中建立作業(yè)認(rèn)知。展示性誦讀、交流性誦讀、比賽性誦讀，都能夠促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對此教師需要給出具體的操作要求；復(fù)述課文內(nèi)容、講述文本故事、看圖說故事，這些是講述類作業(yè)的操作形式，學(xué)生以這種形式對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性展示，對提升學(xué)生學(xué)科能力有積極意義。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《麻雀》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀作業(yè)任務(wù)：這篇小品文描寫了一個(gè)特別的場面，表達(dá)了一種偉大的母愛，其場面驚險(xiǎn)，卻有豐富的情感需要展現(xiàn)。根據(jù)你對課文的理解，準(zhǔn)備參與小組誦讀展示活動(dòng)，小組成員展開賦分評價(jià)。學(xué)生接到這個(gè)作業(yè)任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來，參與到誦讀準(zhǔn)備中。為了讓學(xué)生有更真切的感知和體驗(yàn)，教師可以利用多媒體播放背景音樂，為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀。學(xué)生不禁跟隨仿讀，尋找情感賦予角度。一個(gè)誦讀性作業(yè)，給課堂訓(xùn)練帶來更多的啟動(dòng)點(diǎn)。學(xué)生都能給出積極的回應(yīng)，說明教師作業(yè)設(shè)計(jì)有更高的啟迪性，對訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力有積極作用。

二、直觀性演繹，游戲類作業(yè)

演繹、游戲進(jìn)入語文作業(yè)行列，自然出乎學(xué)生的意料。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向，創(chuàng)意設(shè)計(jì)演繹類作業(yè)、游戲類作業(yè)，促使學(xué)生充滿激情地參與到訓(xùn)練過程中。讓學(xué)生創(chuàng)編演繹課本劇、小組之間進(jìn)行演繹競賽、配設(shè)課堂演繹視頻，可以給學(xué)生帶來多種感官刺激，教師要做出合理布設(shè)，以提升學(xué)生的參與熱情；識字游戲、背誦游戲、競賽游戲，是學(xué)生喜聞樂見的訓(xùn)練形式，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，給學(xué)生提供更多的游戲內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)思維。

學(xué)生對課堂演繹活動(dòng)有特殊的參與興趣，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行整合處理后，給學(xué)生布設(shè)一些演繹性作業(yè)任務(wù)，也能夠收到意想不到的訓(xùn)練效果。例如，在教學(xué)教材《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，對其中的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，然后給學(xué)生布設(shè)作業(yè)任務(wù)：以小組為單位進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，小組要做好角色分工，整理相關(guān)臺詞，凸顯主要人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生接到這個(gè)作業(yè)后，都能展開細(xì)致的閱讀和分析，重點(diǎn)研討作品人物，找到課堂演繹腳本創(chuàng)編的啟動(dòng)點(diǎn)。經(jīng)過全組成員的共同努力，課本劇如期上演，學(xué)生從演繹中獲得豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。一個(gè)課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)將學(xué)生帶入文本情境中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶來的沖擊是多重的，使演繹活動(dòng)獲得更多的成果。

三、靈動(dòng)化讀寫，調(diào)查類作業(yè)

讀寫、調(diào)查成為語文作業(yè)內(nèi)容，與學(xué)生常規(guī)思維契合度更高一些，特別是讀寫訓(xùn)練，這是學(xué)生最為熟悉的作業(yè)形式。教師要有創(chuàng)新實(shí)踐意識，對讀寫內(nèi)容和讀寫形式展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同情境中形塑學(xué)科能力。讀寫類作業(yè)包括造句、仿寫、讀后感等內(nèi)容；調(diào)查類作業(yè)是嶄新的操作形式，包括生活觀察、實(shí)地調(diào)查、走訪座談、信息搜集等內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有更多與時(shí)俱進(jìn)的“味道”，需要教師做出有針對性的設(shè)計(jì)和探索。

為學(xué)生布設(shè)讀寫作業(yè)時(shí)，教師要有創(chuàng)新性，個(gè)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式。例如，在教學(xué)教材《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，教師布設(shè)了如下相關(guān)作業(yè)：讓學(xué)生先誦讀課文內(nèi)容，重點(diǎn)感知周恩來的少年志向，然后讓每名學(xué)生寫一句話，像周恩來一樣，發(fā)出心底的吶喊，給人以更多的心靈震撼。學(xué)生聽說要模仿周恩來“為中華之崛起而讀書”的誓言，都顯得非常興奮，紛紛給出個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做引領(lǐng)時(shí)代的楷模，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗，等等。課堂成為誓言展示會(huì)，教師點(diǎn)評、肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，并挑選一些經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)。教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)創(chuàng)編誓言的作業(yè)任務(wù)，雖然只有一句話，但是其訓(xùn)練效果卻極為豐富，給學(xué)生帶來更多的心靈觸動(dòng)。

作業(yè)布設(shè)是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)。為學(xué)生布設(shè)情境化作業(yè)，不僅能迎合學(xué)生的作業(yè)訴求，還能培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)科能力。情境化作業(yè)呈現(xiàn)立體性，要求學(xué)生要誦讀、要講述、要演繹、要游戲、要讀寫、要調(diào)查，作業(yè)域度大大增加，學(xué)習(xí)視野急速拓寬，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為豐富。因此，教師要對情境化作業(yè)進(jìn)行整合、優(yōu)化、調(diào)整、處理，為學(xué)生提供全方位、立體化的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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