劉明晟

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，根據(jù)新課標(biāo)提出的構(gòu)建高效課堂的要求，深度學(xué)習(xí)理念逐漸形成，并成為提高教學(xué)有效性的重要指導(dǎo)理念。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，采用靈活有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識、思維能力與動手操作能力。但目前我國部分地區(qū)初中化學(xué)實驗教學(xué)仍存在一定的不足?；诖?，本文就這種不足進(jìn)行分析，然后探討深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)實驗教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；實驗教學(xué)；實施對策

眾所周知，初中化學(xué)是一門理論與實踐操作相結(jié)合的課程，且實驗教學(xué)占重要地位，能幫助學(xué)生更快、更好地理解并掌握化學(xué)知識，同時，化學(xué)實驗教學(xué)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手操作能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。特別是當(dāng)前我國的課程改革已步入核心素養(yǎng)培育時代，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)理論下，教師在開展初中化學(xué)實驗教學(xué)時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極采用靈活有效的教學(xué)方法，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，并對他們進(jìn)行積極的評價。

一、轉(zhuǎn)變化學(xué)教師自身的教育思維

當(dāng)前，雖然教育教學(xué)改革正在我國各級學(xué)校中如火如荼地開展著，但學(xué)校評價教師時仍以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及中考升學(xué)率為主，且化學(xué)課程是在初三階段才開設(shè)的一門課程，而這一階段的學(xué)生正面臨著中考的壓力，加之部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)的限制，沒有購置化學(xué)實驗的設(shè)備、儀器和藥劑，導(dǎo)致很多實驗無法進(jìn)行。因此，很多化學(xué)教師并不重視實驗教學(xué)。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，往往只是對學(xué)生講解實驗的過程與結(jié)果，并沒有組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作。針對這一問題，要想在初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識化學(xué)實驗教學(xué)的重要意義，明確化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手操作能力的重要意義，能夠根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，并對他們進(jìn)行積極、多元的評價，從而提高課堂教學(xué)的有效性，同時培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

二、根據(jù)實驗內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法

化學(xué)是一門以實驗操作為主的課程，教師要想在實驗教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實驗過程中更快、更好地理解并掌握相關(guān)化學(xué)知識，了解化學(xué)實驗的過程及結(jié)果，就必須根據(jù)實驗教學(xué)的內(nèi)容，采用靈活有效的教學(xué)方法。

例如，學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)九年級上冊第二章“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中“基礎(chǔ)實驗1：氧氣的制取與性質(zhì)”時，因為本次實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識以來開展的第一次試驗，也是他們進(jìn)行的第一種氣體制取實驗。因此，在本次實驗教學(xué)中，教師必須先向?qū)W生明確實驗的目的和實驗過程中應(yīng)注意的事項。在此基礎(chǔ)上，教師可先進(jìn)行演示實驗，一邊進(jìn)行實驗演示，一邊用交互式電子白板將實驗細(xì)節(jié)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，教師還要細(xì)致講解實驗過程及為什么進(jìn)行這樣操作，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握氧氣的實驗室制法，幫助他們扎實掌握本次實驗的操作技巧和方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作。為了幫助學(xué)生順利做好本次實驗，教師必須加強(qiáng)實驗指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確連接實驗裝置，細(xì)致檢查裝置連接后的氣密性，然后根據(jù)教師的演示，按步驟進(jìn)行實驗操作，從而順利完成本次試驗操作。

三、組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

為了在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在化學(xué)實驗過程中，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)教材闡述的實驗過程及教師的演示實驗，通過交流探討，對實驗進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，然后根據(jù)優(yōu)化后的實驗設(shè)計，進(jìn)行實驗操作，以驗證設(shè)計的可行性。

例如：在進(jìn)行滬教版初中化學(xué)九年級上冊第二章“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中“基礎(chǔ)實驗2：二氧化碳的制取與性質(zhì)”的實驗教學(xué)時，因為學(xué)生已經(jīng)有過實驗室制取氧氣的實驗操作經(jīng)歷，對實驗制取氣體已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，而且，通過學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，對相應(yīng)的知識已經(jīng)有了初步了解。這時，教師可鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)書本展示的實驗流程，同時結(jié)合自身的習(xí)得與生活經(jīng)驗，通過交流探討，自主設(shè)計二氧化碳的實驗室制取實驗方案，在得到教師的認(rèn)可后，通過實踐操作進(jìn)行驗證。這樣的方式能有效提高學(xué)生的思維能力和動手操作能力，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、對學(xué)生進(jìn)行多元化的積極評價

在新課改背景下，新課標(biāo)明確指出，要對學(xué)生進(jìn)行積極、多元的評價，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，要想實施深度學(xué)習(xí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行多元化的積極評價。在實際操作中，教師可根據(jù)化學(xué)實驗教學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)生在實驗教學(xué)深度學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評估，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價及同組成員之間的相互評價，通過這種多元化的評價方式，幫助學(xué)生總結(jié)是否完成了既定目標(biāo)，從而幫助他們更好地了解自己，發(fā)揚(yáng)自身在深度學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，改正自身的不足，從而獲得更好、更全面的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在課程改革背景下，在教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)已成為推進(jìn)課程改革深化的重要手段。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，要想實施深度學(xué)習(xí)，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行積極多元的評價，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

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（上海市風(fēng)華初級中學(xué)上海200000）