【摘要】數(shù)學(xué)是初中教育中的重要科目，一方面，學(xué)生面臨中考的壓力，另一方面，初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)難度加大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，我們可以借助先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)中利用微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；高效

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，新興的教學(xué)手段和設(shè)備也被運(yùn)用到各個(gè)科目的課堂教學(xué)中?！拔⒄n”是一種受到件事和學(xué)生喜愛(ài)的新型教學(xué)方式，為初中數(shù)學(xué)課堂注入了新活力，微課整合了優(yōu)質(zhì)的教育資源，以短篇幅、短時(shí)間的視頻模式，集中反映了某些重要的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”是新型教育思想指導(dǎo)之下的一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。本文圍繞微課和翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用展開論述，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

一、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和意義

（一）“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

在信息高速發(fā)展的背景下，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這些新型的教育方式應(yīng)運(yùn)而生，成為初中數(shù)學(xué)課堂的有利輔助工具。在“微課”中，課本中的知識(shí)點(diǎn)以碎片化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)片段并錄制成視頻，傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)。微課最大的優(yōu)點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔明了、短小精悍，一般情況下，微課視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘，并且都是對(duì)課程重難點(diǎn)的突出，使學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，能夠緩解學(xué)生的壓力?！胺D(zhuǎn)課堂”是從美國(guó)引進(jìn)的一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)整個(gè)課堂時(shí)間傳授知識(shí)的模式，通過(guò)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，教師的當(dāng)堂解惑和課后的歸納總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。學(xué)生會(huì)在課前用教師提供的學(xué)習(xí)視頻展開自學(xué)，完成相關(guān)的課程練習(xí)，之后在課堂學(xué)習(xí)中，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況加以講解，答疑解惑，針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況調(diào)整教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂的最大亮點(diǎn)是突破了教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，是一種實(shí)用的課堂教學(xué)方法。

（二）“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

初中數(shù)學(xué)，尤其是九年級(jí)數(shù)學(xué)的難度相對(duì)較大，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可能會(huì)顯得較為枯燥乏味，比如其中的函數(shù)圖像、三角函數(shù)、幾何等知識(shí)，更是初中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)。教師將這些重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，能使學(xué)生更容易掌握重難點(diǎn)知識(shí)。拿幾何來(lái)說(shuō)，其困難的地方在于學(xué)生需要靠自己的空間思維和想象思維去“腦補(bǔ)”一些立體的幾何圖形。在教學(xué)初期，很多初中生都是第一次系統(tǒng)地接觸幾何知識(shí)，因此很多學(xué)生還不具備這樣的能力，所以學(xué)起來(lái)會(huì)非常吃力，而教師光靠語(yǔ)言和板書的教學(xué)顯得不直觀，這時(shí)微課就是一個(gè)良好的媒介，微課可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻形式，讓例題中的圖形動(dòng)起來(lái)，能夠降低學(xué)習(xí)難度。此外，微課還有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就是它不受課堂時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地想聽(tīng)就聽(tīng)。每個(gè)學(xué)生的接受情況不一樣，教師難以兼顧到每位學(xué)生，有時(shí)候?qū)W生沒(méi)有聽(tīng)懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者正在思考上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師已經(jīng)講到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生只能私下詢問(wèn)或自己下功夫?qū)ふ掖鸢?。微課就可以有效解決上述問(wèn)題，學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題可以隨時(shí)暫停下來(lái)觀看，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”同樣也是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的桎梏，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。教師可以把相關(guān)的課程視頻提前制作好發(fā)送到校園網(wǎng)站或班級(jí)QQ群中，學(xué)生觀看這些視頻，能夠事先了解本章內(nèi)容大致所涵蓋的范圍，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能大大節(jié)約課堂時(shí)間，教師不必花上半節(jié)課的功夫?yàn)閷W(xué)生鋪墊學(xué)習(xí)背景，這些工作都由學(xué)生自行完成，同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也為師生之間的交流和互動(dòng)搭建了很好的平臺(tái)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，教師也可以單獨(dú)指導(dǎo)，不必占用課堂的公共教學(xué)時(shí)間，因材施教，最大限度兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂之上難度不一致的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單的由學(xué)生自行掌握，難點(diǎn)再由教師詳細(xì)講解，擺脫了一刀切的弊病，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。

二、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前的運(yùn)用

在新課改背景下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加重要，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在預(yù)習(xí)之前會(huì)給定一些任務(wù)或目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。但往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生帶著很強(qiáng)的任務(wù)感去預(yù)習(xí)課程，甚至直接在網(wǎng)上搜索答案，草草了事，預(yù)習(xí)的效果大打折扣。教師在制作相關(guān)課前視頻時(shí)需要注意科學(xué)性，緊扣教材，挖掘本章節(jié)中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并以“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，在預(yù)習(xí)課件及課后習(xí)題中做出標(biāo)明和體現(xiàn)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握重點(diǎn)，加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，有的放矢，也便于教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

（二）“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師向?qū)W生灌輸相關(guān)的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，初中數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容較難掌握，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和熱情。這時(shí)，教師可以積極改變教學(xué)模式，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)很好的選擇，它們既可以保留傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)的突出，又可以以其自身獨(dú)特和新穎的方式便于學(xué)生理解。如，在幾何中講授關(guān)于“平行四邊形”的問(wèn)題時(shí)，關(guān)于它的對(duì)角線問(wèn)題，如果教師只是直接在黑板上畫出一個(gè)平行四邊形的直觀圖形，學(xué)生就會(huì)很簡(jiǎn)單地認(rèn)為它的對(duì)角線一定平分對(duì)角。如果教師采用動(dòng)態(tài)的視頻模式去繪制平行四邊形對(duì)角線，學(xué)生就會(huì)直觀地感受到圖形的空間感，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)角線其實(shí)并不一定平分對(duì)角。這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的想象力，這是學(xué)習(xí)初中幾何必不可少的能力之一。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作過(guò)程中，要注意簡(jiǎn)明扼要，避免繁冗雜亂，且視頻的制作還需緊扣教學(xué)內(nèi)容來(lái)的。這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要選取合適的切入點(diǎn)和主題進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平挑選制作素材，同時(shí)要注意內(nèi)容的連貫性，通俗易懂，盡可能照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，講課的思路要清晰，按照先難后易的順序講解，不要隨意穿插，以免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握混亂。

（三）“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后的運(yùn)用

除了課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，課下也是初中數(shù)學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不齊，教師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以通過(guò)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的課后練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻會(huì)將教學(xué)的重難點(diǎn)多次重復(fù)，學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)也方便截圖保存下來(lái)請(qǐng)教老師，使學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)生也可以將視頻中教師提出的問(wèn)題作為當(dāng)天的家庭作業(yè)或思考題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用，有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

基金：2018年江蘇省教育信息化研究資助課題《“泰微課”在初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用研究》（主持人：黃錦；編號(hào)：20180134）的研究成果

（江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中，江蘇泰州225300）