盧志強

【摘要】歷史學(xué)科在初中教育中占據(jù)重要位置，歷史能幫助學(xué)生記住民族的過去。本文首先分析初中歷史學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的挑戰(zhàn)，其次闡述初中歷史學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，最后做出總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；挑戰(zhàn)；解決措施

一、初中歷史學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）歷史教材內(nèi)容的客觀性

各階段的歷史教材內(nèi)容均具有客觀性特點，初中歷史教材更是如此。歷史是“被修正的邏輯”，是對已經(jīng)發(fā)生的事件和出現(xiàn)的人物的概括，是對過去人物一生的總結(jié)，是對過去已發(fā)生事件的瀏覽，后人從中總結(jié)經(jīng)驗并以期找到對未來的推測。過去的人物和事件不可更改，初中歷史教材內(nèi)容對已經(jīng)發(fā)生的事件和已經(jīng)出現(xiàn)的人物進行分析并傳授給學(xué)生。客觀性雖然保證了真實，但客觀性也阻礙了歷史老師教學(xué)方法的創(chuàng)新以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，老師無法采用更多方式的教學(xué)方法來讓學(xué)生體會到歷史及內(nèi)在因素的特點，其限制了學(xué)生們對于歷史內(nèi)容的創(chuàng)新與開拓。

（二）歷史教材內(nèi)容的權(quán)威性

在初中階段的歷史教材中，一些學(xué)者對過去已經(jīng)發(fā)生的事情和出現(xiàn)的人物進行了綜合的評價，全體教研老師綜合每一位教研成員的意見，編撰出權(quán)威性且符合大眾潮流的歷史觀點。因此在初中階段的歷史教材中，所有對過去事件和人物的評判均具權(quán)威性。學(xué)者們對歷史規(guī)律做的概括具有科學(xué)性特點，對一些歷史現(xiàn)象做了詳細的分析和論述，這對于初中生了解歷史人物和歷史事件有極大的幫助，但在另一方面也限制了初中生對歷史從不同角度分析和看待的途徑，不利于創(chuàng)新性思維的萌發(fā)。

初中歷史老師在教授過程中，僅把教材上的歷史史實或教材中學(xué)者們的觀點對學(xué)生們進行論述，這種“灌輸式”的歷史課堂教育，已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)當(dāng)今日益活躍的學(xué)生思維。當(dāng)今初中生已經(jīng)不滿足于死記硬背歷史內(nèi)容，而是想要加入自身觀點或從更多角度去看待歷史事件。權(quán)威性的歷史教材雖然在一定程度上保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性和效率性，但在另一方面也傷害了學(xué)生對于歷史看法的創(chuàng)新性和多維度性。

二、初中歷史學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

（一）搭建問題場景

古人曾說過思維產(chǎn)生于問題的引導(dǎo)，借助問題能夠讓學(xué)生對歷史內(nèi)容產(chǎn)生深層次思考，提升學(xué)生主動性，在深度思考和主動自發(fā)學(xué)習(xí)的共同作用下，創(chuàng)新才更容易產(chǎn)生且更容易發(fā)展。初中歷史老師在教學(xué)過程中搭建問題場景，通過設(shè)置不同的問題讓學(xué)生們?nèi)シ治鰡栴}和解決問題，在整個教師和學(xué)生的互動過程中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣、激發(fā)學(xué)生們思維能力和對歷史知識探究的欲望，進而對學(xué)生整體創(chuàng)新能力提升起到積極作用。

初中歷史課堂上歷史老師多鼓勵學(xué)生大膽提出問題，給學(xué)生們提出問題的時間。通過問題來讓學(xué)生深入思考歷史教材中的歷史事件和歷史人物的評判觀點，讓學(xué)生們借助歷史教材內(nèi)外的各類歷史知識從各個角度，對指定歷史事件或歷史人物進行全方位、多層次的評價并發(fā)表自身觀點。比如在講授明太祖朱元璋在1344年至1367年發(fā)動起義推翻元朝建立明朝，對其中歷史戰(zhàn)役進行闡述和分析時為了推動學(xué)生們的學(xué)習(xí)進程，可以設(shè)置以下幾個問題點：第一，朱元璋發(fā)動起義的時代背景？第二，朱元璋發(fā)動起義時人民群眾擁護程度？第三，朱元璋起義勝利后，對整個中華民族歷史進程有什么重要影響？

通過設(shè)置的這幾個問題點，在關(guān)鍵時節(jié)不斷推動學(xué)生在歷史課堂參與過程中的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有機會和時間來去思考明太祖朱元璋整個明朝建立過程中的各項問題及起義對整體歷史進程的意義。初中歷史老師應(yīng)該教授給學(xué)生們要具有質(zhì)疑精神，對歷史教材中描述的事件、歷史中出現(xiàn)的人物行為或知名學(xué)者對歷史人物的定論懷有質(zhì)疑精神，不斷探求真理。

（二）營造參與氛圍

在初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)在科學(xué)的教學(xué)規(guī)則下進行，從學(xué)生本身情況出發(fā)。但是以往的初中歷史教學(xué)方法，只注重歷史知識教授，遵循“死記硬背”的模式。在這種模式下，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是參與者，學(xué)生從歷史課堂中得到的只是冗繁的歷史知識背誦，卻得不到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而對歷史學(xué)科并不能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。所以為了提升學(xué)生的歷史創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法創(chuàng)新上做文章。創(chuàng)新型的教學(xué)方法及核心準(zhǔn)則是讓學(xué)生成為課堂的主體，歷史老師是課堂的引導(dǎo)者，把握整體課堂發(fā)展方向。通過設(shè)置各類新穎的歷史參與活動，如歷史小游戲等各種方式，讓學(xué)生們感受歷史知識的趣味，提高學(xué)生們在歷史課堂上的參與感，對加強歷史知識的學(xué)習(xí)和感受歷史的濃厚感具有深遠意義。

初中歷史老師在備課時，充分考慮到自身的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之間的緊密性，讓教學(xué)課程和學(xué)習(xí)過程在統(tǒng)一的教學(xué)方法下密切結(jié)合，穿插的歷史活動將兩者的有效性共同提升。初中歷史老師在備課時，設(shè)置整體教學(xué)框架，對教學(xué)的思路統(tǒng)一概述，但無需對教學(xué)過程中詳細的細節(jié)進行論述，把教學(xué)過程中細節(jié)交由學(xué)生和老師共同參與完成。讓更多的學(xué)生參與到歷史課堂中，并且在歷史課堂的學(xué)習(xí)中把握住歷史進程的細節(jié)和體會到歷史推演發(fā)展的魅力。

（三）學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生效率

在初中歷史課堂上，學(xué)生無法有效率地進行歷史知識的學(xué)習(xí)，多數(shù)是由于沒有采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。接下來會介紹幾種歷史知識學(xué)習(xí)的方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：

1.目標(biāo)設(shè)置，因人而異

不同的學(xué)生對歷史教材內(nèi)容有不同的認知能力，同一學(xué)生在不同階段對于歷史教材的認識和把握能力也不同。所以歷史老師對初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)或整個學(xué)期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有不同的設(shè)置。根據(jù)每一位學(xué)生對歷史認知和把握能力，提出相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每一位初中生在學(xué)習(xí)歷史時，都能夠有其適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中樹立自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升歷史學(xué)習(xí)積極性。

2.鼓勵交流，多做總結(jié)

初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不能一味只按照自身的學(xué)習(xí)原則和理念，也要借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身學(xué)習(xí)歷史知識的效率。歷史老師在歷史課堂上，鼓勵學(xué)生相互交流，并從中總結(jié)優(yōu)點和長處，應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)方法中，形成學(xué)生之間的互動氛圍和團隊意識。所有初中歷史課堂上的學(xué)生都能夠共同進步，既了解歷史知識又創(chuàng)新學(xué)習(xí)歷史方法。

3.大膽應(yīng)用，不怕錯誤

學(xué)習(xí)方法適合學(xué)生自身與否，只有應(yīng)用之后才能判定。在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，歷史老師鼓勵學(xué)生大膽應(yīng)用自身學(xué)習(xí)方法，不擔(dān)心學(xué)習(xí)方法會短暫影響學(xué)習(xí)成績，在不斷的錯誤中找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新型的思維總是出現(xiàn)在反復(fù)的錯誤中。

三、結(jié)束語

歷史教材內(nèi)容的權(quán)威與客觀性的特點，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。但我們從教學(xué)過程和學(xué)習(xí)進程兩方面進行分析并闡述了有關(guān)提升學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，旨在突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的瓶頸，讓初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，既能夠取得優(yōu)異的成績又能夠有創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

[1]李琴.在初中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：77

[2]辛?xí)?讓初中歷史課堂教學(xué)重現(xiàn)生機[J].學(xué)周刊，2019（21）：115

[3]楊彥紅.淺談初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2019（24）：152

[4]王斌.初中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019

[5]宋丹妮.歷史數(shù)字故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2019

（福建省平和廣兆中學(xué)，福建漳州363700）