方賢偉

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷開(kāi)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提出了更高的要求，教師必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的缺失，以及以學(xué)生為中心開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要意義，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；學(xué)生；中心；策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，教師有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，可以幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對(duì)課文情感的理解深度。但在實(shí)際教學(xué)中，教師比較輕視朗讀教學(xué)，并未將學(xué)生作為課堂主體，未能充分發(fā)揮朗讀的作用。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要重視以學(xué)生為中心這一理念，并將其落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。

一、語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的缺失現(xiàn)象分析

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀發(fā)揮著不容小覷的作用。通過(guò)探索與分析目前的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，朗讀教學(xué)尚未得到重視主要有兩方面的原因：從學(xué)生角度來(lái)講，他們不愿吃苦，缺乏主動(dòng)朗讀及背誦的意識(shí)，在他們的認(rèn)知中，朗讀非常辛苦。從教師角度來(lái)講，他們同樣需要糾正對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度。語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀與背誦是一大特色，并且是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分。尤其是部分經(jīng)典文章，如果缺少朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生必定無(wú)法深刻理解文章的思想感情。通常，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師省略朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解課文思想感情，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。

二、“以學(xué)生為中心”開(kāi)展朗讀教學(xué)的重要意義

其一，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)教學(xué)理念及方法提出了更高的要求，教師必須以學(xué)生為中心，如此方可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其體會(huì)到自己在課堂上的主體地位，從而積極參與到朗讀環(huán)節(jié)，與教師思路同步。其二，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，以學(xué)生為中心，可以提高課堂的有效性。就小學(xué)語(yǔ)文課文而言，相當(dāng)重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及情感的理解，在朗讀活動(dòng)中以學(xué)生為中心，能夠提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度，使其充分感受文章情感，能讓越來(lái)越多的學(xué)生參與到教學(xué)中，從而提高課堂有效性。其三，圍繞學(xué)生開(kāi)展朗讀教學(xué)，可以提升他們的核心素養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為此，必須將“以學(xué)生為中心”作為重要基礎(chǔ)。

三、“以學(xué)生為中心”的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，合理制定朗讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，教師先要合理制定教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，是其開(kāi)展的根本。為圍繞學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)朗讀教學(xué)，新課標(biāo)提出了一定的要求，即充分應(yīng)用普通話，聲情并茂地朗讀文章，并確保其正確性及流利性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，與此同時(shí)，需要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，合理制定教學(xué)目標(biāo)。舉例而言，若學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的普通話訓(xùn)練。在文章朗讀過(guò)程中，若學(xué)生無(wú)法融入個(gè)人情感，教師應(yīng)積極營(yíng)造相應(yīng)的情感氛圍，使他們產(chǎn)生共鳴，將自身情感融入朗讀。

（二）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高他們的朗讀參與度

圍繞學(xué)生開(kāi)展朗讀教學(xué)有其必要前提，即以全體學(xué)生為對(duì)象，充分激發(fā)他們的朗讀興趣，提高他們的朗讀參與度。在實(shí)際的朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理、有效應(yīng)用多媒體，充分發(fā)揮其聲音與圖像等功能，以朗讀內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生更加直觀、形象地觀看朗讀內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)他們的朗讀興趣。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多媒體為媒介，將與西沙群島相關(guān)的視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們領(lǐng)略西沙群島的美麗景色，西沙群島海里有多種多樣的珊瑚、威武的大龍蝦及豐富的魚(yú)類，海灘上則有形狀奇特的貝殼與身形巨大的海龜，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生朗讀課文，提高他們的朗讀熱情，并充分融入自身情感，凸顯學(xué)生主體地位。

（三）發(fā)揮教師示范作用，引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀

在課堂上，學(xué)生占主體地位，教師扮演著主導(dǎo)者與組織者的角色。開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范。對(duì)于小學(xué)生而言，教師往往具有權(quán)威性，教師示范朗讀，學(xué)生朗讀時(shí)可以此為參照。雖然教師在小學(xué)生面前是一種權(quán)威，但仍需給予學(xué)生更大的鼓勵(lì)，讓他們挑戰(zhàn)權(quán)威，在朗讀情感等方面，學(xué)生可與教師存在差異，根據(jù)個(gè)人理解朗讀文章。在朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)該全面、深入體會(huì)課文內(nèi)在涵義，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用合適的方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，確保學(xué)生能夠接受。此外，教師還應(yīng)不斷增強(qiáng)個(gè)人朗讀能力，從學(xué)生角度出發(fā)，感受課文內(nèi)容，進(jìn)行深入探究。教師與學(xué)生共同感受課文內(nèi)在涵義，并加強(qiáng)探索和討論，如應(yīng)在什么情況下應(yīng)用什么語(yǔ)氣，以此確保朗讀效果最大化。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，教師以痛惜、憤恨的情緒朗讀這篇文章，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴、全面了解本文內(nèi)容：1860年10月6日，英法聯(lián)軍進(jìn)入圓明園，掠奪大量文物，在18日至19日兩天中將圓明園燒毀。時(shí)至今日，圓明園只剩斷壁殘?jiān)?，任人憑吊。同時(shí)，能使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章感情，充分感受到其中的惋惜和沉痛。從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，引導(dǎo)他們更好地誦讀。

（四）為學(xué)生提供充足時(shí)間，讓他們充分朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以全體學(xué)生為對(duì)象，培養(yǎng)與增強(qiáng)他們語(yǔ)言理解能力及運(yùn)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀環(huán)節(jié)占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，是其不可分割的一部分。但部分小學(xué)語(yǔ)文教師尚未認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在為學(xué)生講解文章內(nèi)容上，忽視了朗讀指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可將相應(yīng)數(shù)量的文本素材融入教學(xué)，將其作為重要保障，并在課堂上為學(xué)生提供充足的時(shí)間，便于他們朗讀。

（五）開(kāi)展豐富多樣的朗讀活動(dòng)，提高朗讀能力

圍繞學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，對(duì)教師提出了一定的要求，教師應(yīng)開(kāi)展多樣化的朗讀活動(dòng)，若長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用單一朗讀方式，勢(shì)必讓學(xué)生喪失朗讀興趣，更為嚴(yán)重的是厭煩朗讀。因此，教師必須開(kāi)展多樣化的朗讀活動(dòng)，不僅應(yīng)組織全班學(xué)生共同朗讀，還要開(kāi)展朗讀比賽，可將全班學(xué)生劃分為不同小組，讓他們以小組為單位參與朗讀比賽。舉例而言，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可將全班學(xué)生劃分為不同小組，要求他們以小組為單位反復(fù)朗讀，通過(guò)開(kāi)展朗讀比賽，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高他們的朗讀參與度。同時(shí)，教師也可利用合作朗讀的方式，選擇具有較強(qiáng)情節(jié)性的文章，要求學(xué)生有效應(yīng)用角色扮演這一方式，共同朗讀，如此能讓學(xué)生全身心朗讀，提高朗讀效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可按照其中的角色選擇幾名同學(xué)，讓他們進(jìn)行角色對(duì)話。小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過(guò)該方式可促使學(xué)生全身心投入朗讀，從而提高他們對(duì)文章內(nèi)容及情感的理解深度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，時(shí)刻以學(xué)生為中心，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，合理選擇教學(xué)方法，并制定與之相符的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀環(huán)節(jié)必不可少，開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理制定朗讀目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性與主動(dòng)性，激發(fā)他們的朗讀興趣，并開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多朗讀的時(shí)間，以取得更好的朗讀效果。

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（福建省廈門(mén)市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門(mén)361100）