肖紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師采用了新的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，更好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而在這些眾多的教法中，小組合作學(xué)習(xí)是極具代表性的一種。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能讓學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，碰撞出思維的火花，能讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。但在目前的初中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要教師去解決。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后針對(duì)性地提出在初中語(yǔ)文課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在新課程改革不斷深入的大背景下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為了很多初中語(yǔ)文教師的選擇，運(yùn)用這種教學(xué)方法展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中踴躍發(fā)言，能夠打造高效的初中語(yǔ)文課堂。但在運(yùn)用這種教學(xué)方法的時(shí)候，有很多教師因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能夠及時(shí)解決，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法將難以在初中語(yǔ)文課堂上收到良好的教學(xué)效果。因此，如何正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就成了每個(gè)初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該解決的問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）無(wú)法改變傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，很多教師也意識(shí)到了自己所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到很好的教育作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法只能在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，部分教師也在尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，他們中有一部分選擇了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是在運(yùn)用的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論完之后，教師并沒(méi)有及時(shí)詢(xún)問(wèn)和了解學(xué)生的討論結(jié)果，而是直接給學(xué)生正確的結(jié)果并用傳統(tǒng)的方式講解正確的思路，如此，學(xué)生在小組內(nèi)的討論就成了一種形式，無(wú)法在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用，這也是教師無(wú)法改變傳統(tǒng)教學(xué)思維的體現(xiàn)。

（二）沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是進(jìn)行科學(xué)的分組，但很多教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到分組的重要性，往往將學(xué)生隨意分成小組，并未考慮小組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)水平。有的教師意識(shí)到了分組的問(wèn)題，但是在分組過(guò)程中僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分組，忽略了學(xué)生的興趣、接受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，這就使得小組內(nèi)的成員無(wú)法很好地進(jìn)行討論，也就不能碰撞出思維的火花，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配

在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，會(huì)給每一個(gè)小組分配任務(wù)，在分配任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到每個(gè)小組成員的能力，但實(shí)際情況并不是如此，主要問(wèn)題有兩個(gè)。第一，教師在分配任務(wù)時(shí)并沒(méi)有完全考慮每個(gè)小組的實(shí)際情況，有的小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，分配到的任務(wù)卻非常簡(jiǎn)單，有的小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，但分配到的任務(wù)卻非常難，這就導(dǎo)致了兩個(gè)極端。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的認(rèn)為老師分配的任務(wù)不值一提，會(huì)放下認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生認(rèn)為老師分配的任務(wù)太難，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂無(wú)法高效開(kāi)展下去。第二，很多教師把任務(wù)分配下去之后就不再管理，沒(méi)有將任務(wù)分配到每一個(gè)人，導(dǎo)致有的學(xué)生在組內(nèi)“渾水摸魚(yú)”，當(dāng)小組內(nèi)其他學(xué)生努力思考和探究時(shí)，偷懶的學(xué)生就會(huì)在其他學(xué)生的掩蓋之下成功了逃脫了老師的管理，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）科學(xué)分組

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提是科學(xué)分組。科學(xué)分組不僅有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，也能讓學(xué)生更加均衡地發(fā)展。教師在分組前要充分了解每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但缺乏對(duì)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)較差，但如果能激發(fā)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)快速提升上來(lái)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，但這類(lèi)學(xué)生踏實(shí)好學(xué)，非常勤奮，但接受能力并不是很強(qiáng)，而課堂上小組交流學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能主導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)方向，很顯然學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在這方面并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。另外，教師也要了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在分組過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M。需要注意的是，教師在分組過(guò)程中一定要杜絕以成績(jī)作為唯一的分組依據(jù)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要的分組依據(jù)，這樣學(xué)生才能在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的潛能，為小組討論貢獻(xiàn)力量。

（二）要有明確的分工

教師在分配任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，讓學(xué)生明確自己在小組中的角色，避免學(xué)生因?yàn)椤按箦侊垺倍a(chǎn)生偷懶的情況。教師在分工的時(shí)候，也要對(duì)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生有足夠的了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分工，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為強(qiáng)的學(xué)生，可以將小組內(nèi)較為困難的任務(wù)交給他，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以將較為簡(jiǎn)單的任務(wù)交給他，要讓每個(gè)學(xué)生都有事情可做，并且，所分配的任務(wù)要與學(xué)生的能力相匹配，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力。例如，筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生對(duì)一篇文章的整體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)部分進(jìn)行分析，首先筆者會(huì)帶領(lǐng)全班學(xué)生先對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行分層，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)文章的每個(gè)層次進(jìn)行分析，但不同層次的難度是不同的，筆者在備課時(shí)會(huì)將每個(gè)層次指定到每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，也能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

（三）加強(qiáng)師生之間的對(duì)話交流

每個(gè)小組在進(jìn)行探究之后，都會(huì)形成自己的探究結(jié)果，而不同小組的探究方向不同會(huì)導(dǎo)致探究結(jié)果的不同。因此，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和對(duì)話是非常有必要的，在這種交流的過(guò)程中，可以讓學(xué)生了解教師和其他小組的思維方向，教師也可以充分了解學(xué)生的思維過(guò)程，這對(duì)雙方都是有好處的。學(xué)生可以從其他人那學(xué)習(xí)到不同的思考方向，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，能讓學(xué)生在下一次的小組探究過(guò)程中有更多的思考方向；教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，不僅能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也能對(duì)下一次教學(xué)產(chǎn)生很好的借鑒意義，能使教師的教學(xué)更具針對(duì)性，也能讓學(xué)生更喜歡語(yǔ)文課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也大有益處。

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（寧夏固原市隆德縣高級(jí)中學(xué)，寧夏固原756300）