黃芳

【摘要】從中考視野下把握初中語文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，就是從整體上思考初中作文的教學(xué)情況，做到：第一，在讀寫一體中重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的積累，擴(kuò)大學(xué)生寫作視野；第二，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生審慎思考，啟發(fā)學(xué)生思維；第三，在修改完善中精雕細(xì)琢，從整體上提升學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】中考作文；語文；教學(xué)指導(dǎo)；策略

在部編教材視野下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正逐步下移到初中階段，表現(xiàn)最為明顯的就是寫作教學(xué)。尤其是中考寫作教學(xué)，更要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、啟發(fā)思維、整體提升等層面，更好地引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展個(gè)性中寫出較高質(zhì)量的作文。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)所覆蓋的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四方面，更是中考視角下初中語文寫作教學(xué)不能忽視的因素。為此，筆者結(jié)合中考作文能力考查要求，從讀寫一體、立意構(gòu)思、修改提升等途徑，論述中考寫作指導(dǎo)教學(xué)策略。

一、夯基礎(chǔ)：讀寫一體，重視積累

初中語文寫作的基礎(chǔ)，一方面表現(xiàn)在對(duì)語言的積累與運(yùn)用上，即語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)上；另一方面，又體現(xiàn)在語文寫作視野的拓展，表現(xiàn)出學(xué)生自我時(shí)代的敏感性。這就要求，在初中寫作備考指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師要從最基礎(chǔ)的語文知識(shí)與語文技能抓好，通過讀寫一體的方式做好語文積累，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。主要做法有：

第一，立足經(jīng)典文學(xué)作品，尤其是現(xiàn)代文閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)中夯實(shí)語言基礎(chǔ)。部編教材不僅突出了閱讀能力的培養(yǎng)，還重視經(jīng)典文學(xué)作品的影響力。初中語文教師在寫作教學(xué)中，要重視經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的熏陶，并通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的改編或創(chuàng)新，形成具有個(gè)性化的寫作語言。

如莫懷戚《散步》中的最后一句：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

有學(xué)生改編為：但我慢慢地、靜靜地，寫得很認(rèn)真，好像我筆下的文字流動(dòng)，描繪著未來的美好生活。

如果沒有疊詞的運(yùn)用，也許很多人都判斷不出這是一句仿寫。這種具有個(gè)性化的改編與創(chuàng)造，既可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨句意的內(nèi)涵，又可以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化語言的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

第二，有效融合讀寫活動(dòng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)中拓展學(xué)生的視野。寫作基礎(chǔ)除了文字基礎(chǔ)，還是表達(dá)與表現(xiàn)基礎(chǔ)等。這就需要學(xué)生在讀寫一體的過程中，拓展自己的寫作視野。初中語文教師可充分運(yùn)用推薦書目，特別是經(jīng)典書目的機(jī)會(huì)，借助寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《雷雨》中就有很多經(jīng)典對(duì)話，為了更好地表現(xiàn)侍萍形象及周樸園對(duì)她的念念不忘，作者不僅通過語言表現(xiàn)她的機(jī)智與大局觀，還著墨于無形中對(duì)比她與蘩漪的不同，從而使侍萍的形象更豐滿?！澳闶瞧肌瓚{———憑什么打我兒子？”一句話將侍萍想認(rèn)而不能認(rèn)，內(nèi)心激動(dòng)卻不得不顧及大局的復(fù)雜情感表現(xiàn)出來，這是侍萍非常吸引周樸園的地方。而反之蘩漪的“雷雨”性格雖然被時(shí)代所贊頌，卻也具有很大局限性。在人物描寫中通過這種方式的引導(dǎo)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解，又能使學(xué)生從作品中獲得有效的寫作素材與養(yǎng)分，從而融入到寫作教學(xué)中，形成讀寫一體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展寫作視野。

當(dāng)然，初中寫作教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)的地方很多，但萬變不離其宗———通過語言建構(gòu)與運(yùn)用來表達(dá)個(gè)體的個(gè)性化看法與敘述，完成作品與讀者之間的情感交流。而夯實(shí)基礎(chǔ)能夠加強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性。

二、重思維：審慎思考，突出個(gè)性

在中考視角下開展語文寫作教學(xué)指導(dǎo)，還要重視學(xué)生思維的訓(xùn)練。一方面，思維決定寫作的高度與謀篇布局，是作文立意不可或缺的靈魂。另一方面，思維發(fā)展與提升還是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在訓(xùn)練學(xué)生思維的過程中，教師要利用寫作教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生審慎思維，即從常態(tài)思維出發(fā)，進(jìn)行符合自己個(gè)性發(fā)展又不同于他人的思維活動(dòng)過程，這既有利于學(xué)生的思維發(fā)展與提升，更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真審題良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2019年新疆地區(qū)的中考語文試題，其作文題目為“感恩

，助我遠(yuǎn)航”，如果從正常的角度進(jìn)行審題，那么這道題的空格部分無疑就是對(duì)自己人生影響最大的人或事，所以出現(xiàn)了很多感恩父母、師長的作文。從審題的角度來看，雖然這樣的寫作沒有問題，但很難寫出較好的作文。而有些學(xué)生具有較好的思維能力，在審題時(shí)就注重了創(chuàng)新思維的運(yùn)用，如有學(xué)生的標(biāo)題是“感恩時(shí)代，助我遠(yuǎn)航”，從新時(shí)代發(fā)展到自我成長，從師長父母到社會(huì)熱心人士，最后回到感恩這個(gè)新時(shí)代的塑造者———共產(chǎn)黨，寫出了自己對(duì)擁抱新時(shí)代，熱愛祖國、人民和黨的強(qiáng)烈情感，表現(xiàn)了新疆青少年愛黨愛國愛家的大情懷。這不僅在構(gòu)思上就遠(yuǎn)勝其他學(xué)生一籌，在立意上也突破了個(gè)體的局限，放眼時(shí)代看社會(huì)，大思維下的深立意就一覽無余了。初中語文寫作教學(xué)要從這種宏大思維的角度出發(fā)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)的生思維，使學(xué)生的思維得到完善的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終形成個(gè)性寫作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，重思維就是關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展延展性，通過挖掘?qū)W生思維思考潛力，找到契合學(xué)生思考的寫作構(gòu)思與立意過程，這樣學(xué)生才能使寫出好的作品，增強(qiáng)個(gè)性化寫作特色，擺脫套作的定勢思維。

三、促提升：精雕細(xì)琢，整體提升

打好基礎(chǔ)，也有好的立意與構(gòu)思，并不代表學(xué)生就能寫出好的作文。在寫作教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改，使其養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣與個(gè)性化寫作方式，這樣才能整體上提升學(xué)生的寫作能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者主要采用三種方法促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。第一是自我修改，形成個(gè)性化的寫作特點(diǎn)。如有學(xué)生喜歡在每一段都引用古詩詞來突出段落大意，在引導(dǎo)學(xué)生自我修改的過程中，筆者從古詩詞融入形式、位置選擇、語言組織等細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生精雕細(xì)琢。第二是相互修改，從文本接受角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，避免寫作同質(zhì)化的趨勢。學(xué)生之間的互評(píng)互改，可以從語言、立意、構(gòu)思、表達(dá)手法、句意簡潔度等方面進(jìn)行。這實(shí)際上就要求教師在寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，并在評(píng)改作文的過程中通過相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。事實(shí)上，這一做法運(yùn)用得好，不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力、寫作水平的提升，更能幫助學(xué)生積累詞匯、增強(qiáng)思考。因此，用好互評(píng)互改，引導(dǎo)學(xué)生作文的互評(píng)互改中取長補(bǔ)短，是初中語文寫作教學(xué)非常重要的舉措之一。第三是師生共改，保障學(xué)生寫作得到穩(wěn)步提升。師生共改不是單一的一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)，而是拿出其中部分有普遍性的作文在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。如筆者發(fā)現(xiàn)了某位學(xué)生喜歡在作文開頭寫得較長，容易出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象。通過自我修改、互評(píng)互改及師生共改三個(gè)環(huán)節(jié)后，該生不僅開頭用語簡潔，而且還結(jié)合個(gè)性發(fā)展，形成了名言引入、比喻說明、小結(jié)歸納、過渡正文的四句開頭法，使自己的寫作能力與寫作水平得到了明顯提升。由此可見，“改出來的好作文”才是提升學(xué)生作文水平的較好方式。

總之，對(duì)于初中語文寫作教學(xué)而言，在重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，強(qiáng)化詞匯與句子積累，重視作文構(gòu)思立意，才能使學(xué)生在多次修改后逐步形成個(gè)性化的寫作特色，全面提升寫作能力，促進(jìn)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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（新疆烏魯木齊市第十五中學(xué)，新疆烏魯木齊830000）