梁美景

【摘要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。朗讀不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，然后選擇合適的語音、語調(diào)讀出對文本的理解，做到正確、流利、有感情地朗讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；朗讀策略；核心素養(yǎng)

朗讀是把語文文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種閱讀方式。朗讀是整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文核心素質(zhì)的基本素質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。其中，各個(gè)學(xué)段的要求稍有不同，如下圖：

在每一個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，都有提出對朗讀教學(xué)的具體要求，可見朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。只有采取有效的朗讀策略，才能讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處。課標(biāo)明確指出，朗讀評價(jià)應(yīng)從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察學(xué)生對內(nèi)容的理解和對文體的把握。所以，在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師不僅要重視“有感情朗讀”，還要關(guān)注“正確、流利地朗讀”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品讀感悟文本，體會漢語言之美。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)朗讀現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)下的語文課堂，閱讀教學(xué)中的朗讀大部分只是“蜻蜓點(diǎn)水”、泛泛而教。以下是某位教師教學(xué)六年級下冊《十六年前的回憶》的片段：

學(xué)生選讀課文的第17自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“態(tài)度嚴(yán)峻”，走進(jìn)人物內(nèi)心。

師：“嚴(yán)峻”可以是“嚴(yán)肅”，你從“嚴(yán)峻”想到了什么？

生：想到了“父親”的堅(jiān)貞不屈。

師：帶著你的感受讀一讀。

師：還有什么？

生：“父親”對革命事業(yè)的信心。

師：帶著你的感受再讀一讀。

整堂課下來，學(xué)生的朗讀能力并沒有明顯提升，從學(xué)生的朗讀聲中也聽不出學(xué)生對文本的理解。這樣的朗讀指導(dǎo)是低效的。其實(shí)，這樣的朗讀指導(dǎo)在當(dāng)下的語文課堂屢見不鮮。目前，小學(xué)生的朗讀普遍存在兩個(gè)問題：一是一字一頓的朗讀，字詞之間的斷句不得當(dāng)；二是拖腔拉調(diào)的朗讀。針對這些問題，我們在閱讀教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，還要重視正確、流利地朗讀，這樣才能真正提高學(xué)生的朗讀水平。

二、提高朗讀教學(xué)有效性策略

（一）重視落實(shí)，追求流利朗讀

1.落實(shí)預(yù)習(xí)，讀順全文

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)課文是所有語文教師都會布置的常規(guī)作業(yè)。預(yù)習(xí)時(shí)都會要求學(xué)生：首先，朗讀課文；然后圈畫出不懂的地方和關(guān)鍵詞句，做批注；最后嘗試解答課后問題。實(shí)際上，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，往往會忽略第一步，跳過文本朗讀，導(dǎo)致許多學(xué)生無法流利朗讀。為使學(xué)生有效預(yù)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能讀順文本，教師應(yīng)加強(qiáng)家校配合來落實(shí)預(yù)習(xí)。

一聽：聽課文朗讀錄音，標(biāo)出自然段的序號，勾畫出自己不認(rèn)識的字、文中的好詞、帶有修辭手法的句子、含義深刻的句子等。

二讀：朗讀課文三遍給家長聽，盡量做到正確、規(guī)范、通順，家長簽名。

三析：通過查字典、聯(lián)系上下文等方式識字、理解詞語意思。

四答：概括課文主要內(nèi)容，嘗試回答課后問題。

五問：提出自己不懂的地方。

通過聽錄音可以幫助學(xué)生糾正讀音，通過聽標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，學(xué)生可以模仿跟讀，從而提高朗讀能力。長期下來，學(xué)生的朗讀水平定能得到有效提升。

2.重視字音，讀準(zhǔn)音調(diào)

低年級及中年級的學(xué)生在朗讀課文時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)“音很飄”的現(xiàn)象，這都是因?yàn)閷W(xué)生在朗讀時(shí)音調(diào)沒讀到位。

1957年11月1日，國務(wù)院全體會議第六十次會議通過，1958年2月11日，第一次全國人民代表大會第五次會議批準(zhǔn)的《漢語拼音方案》中，聲調(diào)符號采用的是：陰平（ˉ）、陽平（ˊ）、上聲（ˇ）去聲（ˋ）、輕聲（不標(biāo)調(diào)）的方法。（如圖二）每個(gè)字都有自己的調(diào)值，應(yīng)讀準(zhǔn)音調(diào)，并注意音調(diào)之間的轉(zhuǎn)調(diào)。特別是低年段的教師，更應(yīng)重視學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)，特別是陽平和上聲的發(fā)音是否到位。從低年級開始，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語感基礎(chǔ)。

（二）推敲品讀，講求感情朗讀

有感情朗讀是一種個(gè)性化的朗讀，是學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上用語言表達(dá)出自己對文本的理解。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。只有先讀懂文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想情感，學(xué)生才能選擇正確的語氣、語調(diào)、停頓等，讀出自己對文本的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受。

1.緊扣關(guān)鍵，讀出重點(diǎn)

人們交換信息、表達(dá)情感、交流思想等都是以文字形式出現(xiàn)的。要讀懂文字背后所表達(dá)的情感，就必須讀懂文本，緊抓關(guān)鍵字詞、語句等來品讀感悟。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生自己穿行于字詞句之中，然后與文字進(jìn)行面對面的對話，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄟ^朗讀表達(dá)自己對文本的理解。

（1）扣重點(diǎn)字詞

“語言有溫度，字詞知溫暖”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)字詞，扣問文本內(nèi)容，進(jìn)一步揣摩作品的情感態(tài)度。什么是重點(diǎn)字詞呢？劉仁增在《我的語用教學(xué)觀》中指出，“所謂的‘重點(diǎn)字詞主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是對文章的表情達(dá)意起到重要作用的字詞；二是體現(xiàn)作者思想感情的字詞；三是具有深層含義的字詞；四是在文章結(jié)構(gòu)上起獨(dú)特作用的字詞。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住這些關(guān)鍵字詞，聯(lián)系上下文讀出文本所蘊(yùn)含的含義。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些“發(fā)光的文字”，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本之妙。

（2）扣重點(diǎn)語句

句子是文章的重要組成部分。正確理解語句的意思，才能讀懂文本內(nèi)容。一般來說，每篇文章都會有一些重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句子。它們一般出現(xiàn)在題目、開頭、結(jié)尾，或在文章的重點(diǎn)段落中。如何讀懂重點(diǎn)句子呢？句不離文，要讀懂文章的關(guān)鍵語句，必須聯(lián)系上下文。

2.聯(lián)系背景，品悟感情

每個(gè)文本都有自己的溫度。語文教材選擇的文本都是文質(zhì)兼美的，許多作品都蘊(yùn)含著深刻的含義。但是，一些作品和學(xué)生的生活存在較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生很難真正讀懂文本的深意。這時(shí)就需要聯(lián)系文章的寫作時(shí)代背景或作家的生活背景。比如，四年級下冊的《萬年牢》，為了使學(xué)生進(jìn)一步讀懂新鳳霞寫這篇《萬年牢》的意義，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于新鳳霞的生平資料：我國著名評劇表演藝術(shù)家、作家，畫家。幼時(shí)被人販賣至天津，因家貧不曾讀書。6歲開始學(xué)戲，14歲擔(dān)起養(yǎng)家的生活重?fù)?dān)，一生獲獎無數(shù)。文革時(shí)，丈夫吳祖光被誣陷，她不離不棄，堅(jiān)決不肯離婚而被害致殘離開舞臺。她以驚人的毅力從文盲起步，竟創(chuàng)作出《新鳳霞的回憶》等約400萬字的文學(xué)作品，并成為國畫大師齊白石的親傳弟子，成就非凡，1997獲得“亞洲最杰出藝人獎”。在了解作者背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出對文章連續(xù)出現(xiàn)的三處“萬年牢”的理解。

3.抓住特殊，體會秘妙

每個(gè)文本都是作者的匠心之作，常常蘊(yùn)含著作者的獨(dú)特表達(dá)。這些正是文本的秘妙，學(xué)習(xí)這些文本時(shí)，教師應(yīng)緊扣特殊處展開教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀體會文本之妙。比如，學(xué)習(xí)三年級的《畫楊桃》作者巧用“……”和“———”寫出學(xué)生的態(tài)度變化。這里需要通過朗讀，才能體會到學(xué)生一開始的信誓旦旦，看熱鬧的“好———笑”到后面的說話吞吞吐吐，意識到自己的錯(cuò)誤。

4.創(chuàng)設(shè)情境，入情入境

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會文章的情感，能用恰當(dāng)合理的語音、語調(diào)讀出對文本的理解，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，讓學(xué)生入情入境地朗讀。

閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的最終目的是提高學(xué)生理解文本的能力，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)運(yùn)用有效的朗讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生感受漢語之美，使學(xué)生真正做到“正確、流利、有感情地朗讀”。

（福建省廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建廈門361102）