蔡依

【摘要】當下初中語文教學越來越重視整本書閱讀的指導，本文以《蘇東坡傳》整本書閱讀之推薦閱讀型教學為例，提出以課文學習為切入口，激發(fā)學生整本書閱讀興趣；以教學設計為承載體，指明學生整本書閱讀路徑；以學生學情為出發(fā)點，組織學生整本書閱讀學習；以閱讀評價為觀測窗，評價學生整本書閱讀效果，從而完善“推薦閱讀型”整本書閱讀教學的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；整本書閱讀；推薦閱讀型；教學策略

統(tǒng)編初中語文教材格外注重向課外閱讀延伸，“建構(gòu)‘教讀—‘自讀—‘課外閱讀組成的‘三位一體的閱讀教學體系”。因此，在初中語文教學中重視從課文教學出發(fā)，拓展整本書閱讀，是極為重要的任務。

目前，初中語文整本書閱讀教學有推薦閱讀型、閱讀指導型、階段交流型、匯報總結(jié)型等不同課型。這也就要求語文教師要針對不同的課型，采取不同教學策略。筆者以《蘇東坡傳》整本書閱讀之推薦閱讀型教學為例，從激趣學習、精心設計、合理組織、評價促學等四方面，論述推薦閱讀型整本書閱讀教學的策略。

一、以課文學習為切入口，激發(fā)學生整本書閱讀興趣

初中語文推薦閱讀型整本書閱讀教學，與一般意義上的推薦閱讀有很大的區(qū)別。這不僅僅是因為推薦閱讀型整本書閱讀是作為一種教學方式，更主要的是緣于推薦閱讀型教學有一個激趣、設計、組織、評價的過程，其看似“無為而學”實則“有所作為”。深入研究語文課程標準就會發(fā)現(xiàn)，除了要求初中生每學期閱讀一定字數(shù)的名著以外，課標還推薦了相應的書目，如魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、吳承恩的《西游記》等等。那么這些名著的閱讀，除了以課程化、教學化的形式閱讀以外，更多的在于課外閱讀，即通過推薦閱讀來推動整本書閱讀。而在當下快餐文化的氛圍影響下，要引導學生進行自主閱讀，就必須重視學生閱讀興趣的激發(fā)。

筆者認為，由于初中生的認知水平與學業(yè)壓力，推薦閱讀型整本書閱讀的興趣要始于課文，加強與課文學習的聯(lián)系，使學生閱讀過程能與課文學習相映襯，從而在鞏固知識的基礎上，又能極大地拓展學生的視野。筆者在《記承天寺夜游》的教學中，就多次利用教學過程，如作家介紹、作品介紹等，不斷激發(fā)學生認識并了解蘇軾的興趣。在介紹到作家詩、詞、文、賦、書、畫無一不通且無一不精時，筆者就用了“如此全才，歷史罕見，中外莫不如此”。這一個點評之高，就激發(fā)了很多學生想了解蘇軾的生平與作品的興趣。而在“精讀課文，與文本對話”環(huán)節(jié)，更指出“閑人”表面上是自嘲地指自己和張懷民，實質(zhì)上，蘇軾卻是為自己的行為而自豪———月夜處處都有，只有情趣高雅的人才能欣賞，而只有懂得欣賞才有美，因此此時此地的月夜也是最幸運的。除此之外，更把“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，并與其在政治上有遠大的抱負形成對比，再結(jié)合其創(chuàng)作高峰（公元1082年左右），感受蘇軾的寫作風格。這樣一來，學生就被調(diào)動起來，因為在這些介紹中，涉及到蘇軾創(chuàng)作頂峰、風格形成與轉(zhuǎn)變、政治抱負及個人遭遇等。因此，當筆者教學之后推薦學生閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》時，很多學生就迫不及待想著下課后去找書。由此可見，只有將課文學習與整本書閱讀教學聯(lián)系起來，并以課文來激發(fā)學生閱讀興趣，才能使整本書閱讀更有動力。

二、以教學設計為承載體，指明學生整本書閱讀路徑

雖然興趣是最好的教師，但對于初中學生來說，教師更要重視將推薦閱讀型整本書閱讀作為一個教學設計，才能真正引導學生更好地開展整本書閱讀。否則，即使教師推薦的話再動聽，懸念設計得再好，學生在看的過程沒有辦法看到精彩之處，那么整本書閱讀反而令學生大失所望。

科學設計推薦閱讀型整本書閱讀教學，要做好三方面的工作：第一，推薦建議要有見地，并能形成閱讀線索。如推薦學生閱讀《蘇東坡傳》時，筆者就以蘇東坡創(chuàng)作為主線，推薦閱讀中重視其代表作創(chuàng)作時間與創(chuàng)作風格的形成，輔之以其政治經(jīng)歷，這樣學生在閱讀過程中就能比較有興趣閱讀下去。第二，推薦過程中，要將推薦指導轉(zhuǎn)換為一個個懸念破解。如課文中著一“閑”字而矛盾心理盡顯，那么這樣的風格與蘇軾經(jīng)歷、同時期創(chuàng)作《前赤壁賦》《后赤壁賦》有何關(guān)聯(lián)？這樣一來，學生的視野與閱讀的方法、策略就會逐步挖掘出來，從而促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。第三是推薦閱讀型整本書閱讀教學，還要給學生想象空間，啟發(fā)學生從多層面、多視角開展探究性閱讀活動，從而促進學生向自主、探究學習方式轉(zhuǎn)變。在推薦閱讀《蘇東坡傳》時，筆者引導學生思考：如果讓你籌建“蘇東坡紀念館”，你覺得首選地點在哪里，并說明理由。此問題一出，可謂“一石激起千層浪”，學生馬上自覺關(guān)注《蘇東坡傳》中的重要時間節(jié)點、時間、地點、人物以及蘇軾的思想變化，為自己的選址做充分準備。當然，這三方面的工作是主要方面，其指向了學生與課文緊密聯(lián)系下的拓展閱讀目標。

三、以學生學情為出發(fā)點，組織學生整本書閱讀學習

在科學設計好推薦閱讀型整本書閱讀教學后，就是進行精心組織學習。由于初中學生本身的課程較多，學業(yè)壓力較大，且面臨著青春期身心變化的影響，組織整本書閱讀學習，更要重視學生的具體學情。

在推薦閱讀《蘇東坡傳》時，筆者嘗試采用了小組合作式閱讀。其主要模式如下：其一，組織學生根據(jù)興趣、愛好、交往等因素，自行組織《蘇東坡傳》閱讀小組，并自行選出小組長。其二，每個小組自覺制訂《蘇東坡傳》閱讀進度表，并按進度通過截圖、小視頻等形式向筆者匯報。其三，組建小組學習微信群，共同交流閱讀《蘇東坡傳》的心得與體會。其四，共同撰寫《蘇東坡傳》閱讀讀書報告。一開始，很多學生都不習慣，認為他們又多了一項學習任務，但隨著閱讀習慣的培養(yǎng)與小組合作閱讀的推進，很多小組都會不斷調(diào)整自己的閱讀計劃與進度，充分利用課余時間來規(guī)劃閱讀。這樣一來，不僅學生在推薦閱讀教學中完成了閱讀學習目標，而且還開始有規(guī)劃意識，從而為其未來學習奠定基礎。而作為推薦閱讀的主導者教師，筆者除了查看學生進度以外，還會利用進度表或計劃表，參與到每個小組中，在答疑解惑中引導學生更好地開展《蘇東坡傳》的閱讀。

四、以閱讀評價為觀測窗，評價學生整本書閱讀效果

要想全面評價學生推薦閱讀型整本書閱讀效果，就必須采取量化標準。在實際工作中，筆者就形成了“三個一”的評價模式，分別為一份讀書報告、一場心得分享、一次讀后競賽，即每個小組要提交一份讀書報告，且這份讀書報告不能抄襲；學生完成整本書閱讀后，筆者會開展一場閱讀心得分享會，讓學生們自由分享。如有學生從蘇東坡一貶再貶，卻依然活出人生的精彩，感受到他的豁達氣度與赤子之心；也有學生將《記承天寺夜游》與《前赤壁賦》的風格對比，從而突出借月抒懷的特色等等。這些心得，對學生學習有著非常重要的作用。組織一次讀后知識競賽，是學生們最歡迎的事情，因為這不僅是學生小組閱讀成果的檢驗，學生爭強好勝心被調(diào)動起來，而且還關(guān)系到“面子”與獎勵問題。一般優(yōu)勝的小組會獲得意想不到的獎品，如讓筆者玩真心話大冒險，或者他們想要的小禮物等。透過“三個一”的評價，語文教師既可以檢測學生的整本書閱讀效果，包括階段性成果與過程性成果，又會發(fā)現(xiàn)推薦閱讀型整本書閱讀教學需要優(yōu)化的地方。

總之，初中語文推薦閱讀型整本書閱讀教學，以課文為激趣點又不離開課文，在拓展學生閱讀視野、豐富學生閱讀知識的同時，更指導學生在整本書閱讀過程中轉(zhuǎn)變學習方式，走向自主、合作、探究學習，從而促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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（福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學，福建寧德352000）