鐘小英

【摘 要】當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生們的教育極其重要，語文又是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生們只有學(xué)會了語文才能進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，老師就要做好小升初語文內(nèi)容的銜接問題，在講到課本上的一些內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生們了解一下初中的語文知識，讓學(xué)生們在升入初中以后能夠正確的接收語文知識。本文，筆者就小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)注意小升初語文內(nèi)容的銜接問題展開了深刻的討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;小升初語文;銜接問題

“小升初”是指小學(xué)向初中過渡的階段，語文老師應(yīng)該正確把握小學(xué)與初中教材內(nèi)容的差別，做好小升初語文內(nèi)容的銜接問題。小學(xué)老師在給學(xué)生們講課的時(shí)候，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是課堂上的主人公，學(xué)生們聽老師講課，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做好小升初語文內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在講到一些內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生們自主思考，給學(xué)生們留一定的思考時(shí)間，思考過后，讓學(xué)生們站起來回答。在這種情況下，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，不止是語文學(xué)科，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)學(xué)生們也可以習(xí)慣性的自主思考，從而學(xué)習(xí)到更多的知識，提高小學(xué)教學(xué)的有效性和效率性。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“摔跤”時(shí)，課文中講述的是小胖墩兒和小嘎子摔跤的整個(gè)過程，小嘎子比較靈活，摔跤手疾眼快，從不憑力氣，小胖墩兒的力氣比較大，任憑小嘎子怎么推拉拽頂，小胖墩兒硬是不動。學(xué)生們對這種小篇幅的課文還是感興趣的，而且課文篇幅比較短，學(xué)生們完全可以自主學(xué)習(xí)，通讀全文，學(xué)生們在讀完之后，可以知道自己有哪些字不認(rèn)識，老師在給學(xué)生們講一下那些比較復(fù)雜的字，這樣的針對性比較高。

上述例子，課文的篇幅比較短，課文內(nèi)容也比較有趣，可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們在閱讀課文的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的字或者詞，這樣更加方便老師有針對性的對學(xué)生們進(jìn)行講解。老師培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生們在讀完課文之后，可以知道課文大致講的是什么內(nèi)容，隨后老師再為學(xué)生們講課，這樣可以使學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，為初中語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

不止是要讓學(xué)生做出改變，老師也要做出適當(dāng)?shù)母淖?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是課堂上的主人公，學(xué)生是課堂上的“聽者”，老師講課，學(xué)生聽課，這種教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。老師要采用新型的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂上的主人公，老師只是輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，老師可以輪流讓學(xué)生們講課，這樣既可以鍛煉學(xué)生們的思維能力，他們也可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到習(xí)作例文中的“爸爸的計(jì)劃”時(shí)，例子中講的爸爸是計(jì)劃科的科長，擅長定計(jì)劃，作息計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，爸爸執(zhí)行計(jì)劃也是一絲不茍。在講到這里的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們講一下自己有哪些計(jì)劃，或者打算將來成為一個(gè)什么樣的人，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們也會積極的回答老師，老師也會因此更加了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們成為他們想成為的人。

所以，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語文課堂上要積極的引發(fā)學(xué)生思考，只有這樣，才能夠培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓他們在升入初中以后能夠正常的跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。初中老師大多都是采用新型的教學(xué)模式，只有在小學(xué)高年級為學(xué)生們奠定基礎(chǔ)，他們在升入初中以后才不會遇到跟不上課的情況，有利于學(xué)生們在語文課堂上學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生分組合作意識

相對來說，小學(xué)語文是比較簡單的，學(xué)生們大多也都可以接受，老師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生們分組合作，培養(yǎng)學(xué)生們分組合作的意識，老師可以出一些思考題，讓學(xué)生們以小組的形式討論。在這種情況下，學(xué)生們以分組合作的形式討論問題時(shí)，所有的學(xué)生都可以參與到享受討論的過程中，學(xué)生可以感覺到自己是課堂上的一份子，在整理出正確答案之后，可以增強(qiáng)他們的自信心。

例如，在講到“北京的春節(jié)”時(shí)，課文中講述了北京是如何度過春節(jié)的，在講完課文之后，老師可以給學(xué)生們出一些思考題，讓學(xué)生們以小組的形式討論，最后得出討論結(jié)果。在這篇課文中，老師可以讓學(xué)生們再通讀一遍課文，想一想課文是以什么樣的順序描寫北京人過春節(jié)的，哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫，讓學(xué)生們帶著問題讀課文，最后再以小組的形式討論。

因此，老師給學(xué)生們提出一些問題，讓學(xué)生們帶著問題再通讀一遍課文，讀完課文之后，以小組的形式討論，學(xué)生們在討論的過程中，可能會得出很多答案，最終，得出一個(gè)答案。學(xué)生們在討論這些問題的過程中，可以鍛煉他們的語文閱讀能力，在升入初中以后，語文閱讀題會越來越多，這也是鍛煉他們閱讀能力的一個(gè)過程，同樣，這也可以培養(yǎng)學(xué)生們小組合作的意識，為初中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

語文老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生們能夠自主的學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生們在升入初中以后才能不會覺得課程繁重，甚至是發(fā)生跟不上課的現(xiàn)象。學(xué)生們的年齡還比較小，自己可能接收不了這些語文知識，需要老師的培養(yǎng)，在這種情況下，小學(xué)語文老師要從小培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣。

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（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣第三小學(xué)）