廖善英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，更是要讓學(xué)生能夠正確地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容貼合實(shí)際。只有這樣才能夠提高學(xué)生的寫作水平。從目前的情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文寫作存在一些問(wèn)題，教師沒(méi)有用正確的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生對(duì)作文部分存在一定偏見(jiàn)，認(rèn)為作文就是好詞好句的堆砌。實(shí)際上這種想法是錯(cuò)誤的，良好的寫作習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，教師要注重強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文將會(huì)針對(duì)如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果等內(nèi)容進(jìn)行具體分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);若干思考;教學(xué)研究

作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)備受關(guān)注。很多傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課本上都能夠得到體現(xiàn)，而小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文體系中的基礎(chǔ)及重要部分，也同樣承載了很多中國(guó)傳統(tǒng)文化，所以一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都被大家所重視。小學(xué)語(yǔ)文作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著重要性作用，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合能力，故加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要工作。對(duì)此，本文作者根據(jù)自己的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)工作者提供一定的幫助。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)和作文指導(dǎo)已經(jīng)形成了某一種固定的模式，由于缺少對(duì)指導(dǎo)方式的更新而陷入了教學(xué)困境。主要問(wèn)題體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。首先，教師指導(dǎo)寫作學(xué)生的方式主要通過(guò)課堂上的寫作技巧講解以及對(duì)作品的評(píng)語(yǔ)兩種方式存在，顯得過(guò)于籠統(tǒng)，部分學(xué)生的細(xì)化問(wèn)題得不到重視和解決，最終學(xué)生們完成的作品也顯得十分“僵硬”，內(nèi)容一致性較強(qiáng)。其次是作文指導(dǎo)以指出問(wèn)題為主，不停地“挑毛病”，但學(xué)生卻仍然不知如何修改，這樣的指導(dǎo)是缺乏實(shí)效性的。最后是以統(tǒng)一化的指導(dǎo)為主，單獨(dú)輔導(dǎo)不足，一些基礎(chǔ)較差，能力較弱的學(xué)生無(wú)法從這樣的指導(dǎo)中掌握方法，學(xué)會(huì)技巧，漸漸成為學(xué)困生。

二、 強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的策略建議

（一）突破單一的指導(dǎo)方式

不得不承認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式過(guò)于單一是學(xué)生寫作積極性不高的主要影響因素，效果也十分有限。在語(yǔ)文教學(xué)方法全面創(chuàng)新的背景之下，寫作指導(dǎo)的方式也應(yīng)該趨向于新穎化、豐富化。相對(duì)于封閉在室內(nèi)的技巧、知識(shí)講解，我認(rèn)為不如為學(xué)生設(shè)立一個(gè)開(kāi)放化的空間，讓他們?cè)诟惺苤斜虐l(fā)靈感與激情，此時(shí)的寫作指導(dǎo)只要稍加點(diǎn)撥即可受到事半功倍之效。例如，在寫景訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師組織學(xué)生到室外的樹(shù)林中，草坪上，看蜜蜂和蝴蝶在花叢中起舞，聽(tīng)風(fēng)聲吹過(guò)耳畔。在感官的體驗(yàn)和情感的渲染下，學(xué)生們?nèi)谌肓朔諊?。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分別從近景、遠(yuǎn)景和“特點(diǎn)”的角度去觀察，通過(guò)不停地提問(wèn)，使他們找到描寫的入手點(diǎn)。如“初春的樹(shù)林是什么顏色的？與盛夏時(shí)有什么不同？分別帶給你什么感受？你能感受到春天的什么氣息？”完成了此次觀察活動(dòng)后，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)與情感下積累了寫作的素材，也在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下找到了不同的切入點(diǎn)，學(xué)生寫的開(kāi)心，教師教的有效。

（二）體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的針對(duì)性

學(xué)生在智力發(fā)育水平，語(yǔ)文學(xué)習(xí)天賦和語(yǔ)言組織能力等方面均存在很大差異，因此審視他們的作品，存在的問(wèn)題各有不同。可見(jiàn)，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)式的寫作指導(dǎo)，根據(jù)他們的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，手把手地帶領(lǐng)他們走出寫作的困境。但是同時(shí)又面對(duì)一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那就是課堂上時(shí)間有限，沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。對(duì)此我認(rèn)為，不妨依照學(xué)生們作品中的問(wèn)題，進(jìn)行分類和分組。例如，一組中的學(xué)生存在的寫作問(wèn)題主要為語(yǔ)句不通順，用詞不當(dāng)，另外一組學(xué)生的問(wèn)題普遍為“流水賬”，語(yǔ)言和內(nèi)容平淡無(wú)奇，其他組學(xué)生的寫作水平較高，但運(yùn)用修辭手法時(shí)還不夠熟練，語(yǔ)言過(guò)于生硬。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)總結(jié)出統(tǒng)一的問(wèn)題。隨后，教師對(duì)每個(gè)組的情況進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)和寫作建議。這樣做，既體現(xiàn)出了寫作指導(dǎo)的針對(duì)性，也節(jié)省了時(shí)間，可謂一舉兩得。

（三）認(rèn)真對(duì)待作文評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足的主要途徑。但以往教師的評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，且只是單一的指出問(wèn)題，對(duì)于如何修改，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多指導(dǎo)，學(xué)生們拿到評(píng)價(jià)后備受打擊。如今，教師必須要認(rèn)真對(duì)待作文評(píng)語(yǔ)，重新思考如何利用評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再一次的寫作指導(dǎo)。這要求教師更加認(rèn)真地閱讀學(xué)生作品，找出不足和亮點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中肯定與指正并存，給出修改建議。例如，某教師面對(duì)一篇描寫父親的作文，是這樣給出評(píng)語(yǔ)的：你用細(xì)膩的語(yǔ)言描寫了有關(guān)父親的三件事，你們父子間的濃濃親情深深地打動(dòng)了我。但是在短短的300字中，描寫了三件事，顯得過(guò)多了，如果你能將全部的文筆集中在一件事的細(xì)節(jié)刻畫中，將會(huì)更打動(dòng)我。這樣的評(píng)價(jià)指出了可取之處和不足，也提出了修改意見(jiàn)。

除此之外，我認(rèn)為作文指導(dǎo)還應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，尊重他們的想法。教師不妨嘗試讓學(xué)生以小組為單位，在討論中獲得創(chuàng)作靈感，在相互傳閱作品中找出他人的不足和優(yōu)勢(shì)，引以為鑒，提升自我的寫作水平。

三、 總結(jié)

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文綜合能力具有關(guān)鍵意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感和想象力，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與作文點(diǎn)評(píng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的一系列討論，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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