夏慶梅

摘 要：初中傳統(tǒng)的語文教學(xué)，經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)，從教材編排到作品選用，無論從教學(xué)角度還是學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)，都被制約和束縛著，千篇一律、格式古板，教師受應(yīng)試教育制約，學(xué)生受限于課堂，很大程度上扼殺了教師的能動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性。因此，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)成了筆者所思考的問題。

關(guān)鍵詞：多元化;個(gè)性差異;創(chuàng)新;激發(fā)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般都是組織復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后進(jìn)行新課的教學(xué)和新知識(shí)的鞏固。這樣一來，在現(xiàn)代教育的大背景下，不利于人才的培養(yǎng)和選拔，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。如今現(xiàn)代化教學(xué)手段早已走進(jìn)課堂，如何做到從知識(shí)理念，到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)現(xiàn)代多元化教學(xué)需求，培養(yǎng)新一代知識(shí)性、創(chuàng)新性人才的問題擺在了我們的面前。面對(duì)這個(gè)問題，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、 激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文知識(shí)是一個(gè)積累的過程，涉及的知識(shí)面廣，也與生活息息相關(guān)。學(xué)生的素質(zhì)到了初中漸漸拉開差距，如果不重視學(xué)生個(gè)性的差異，不激發(fā)學(xué)生的興趣，那就不能避免傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”，就會(huì)“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受老師強(qiáng)加的東西來進(jìn)行機(jī)械記憶，難以達(dá)到效果。比如，在小說的教學(xué)中，學(xué)生首先得明白小說的三要素，根據(jù)這三個(gè)要素查找相關(guān)資料，進(jìn)行交流討論，初步弄清這篇小說表達(dá)的主題。要了解主題，就要明白作者是在什么背景下創(chuàng)作的。只有弄清了背景，才能理解作品對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的意義。教師可以提前布置相關(guān)問題，讓學(xué)生自主查閱、自主交流，收集相關(guān)的知識(shí)，在課堂上各抒己見，互相作補(bǔ)充。這樣一來能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能動(dòng)性自然就發(fā)揮出來了。

比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說時(shí)，就可以讓學(xué)生下來先搜集資料，了解這篇小說創(chuàng)作的時(shí)代背景。小說創(chuàng)作于1921年，描寫的是辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，這很容易讓學(xué)生聯(lián)想到歷史課上講的辛亥革命，再結(jié)合老師講的辛亥革命的內(nèi)容和局限性，對(duì)于理解小說的主題就要容易多了。魯迅的小說不太好懂，很多學(xué)生都有畏難情緒。但是通過課前自己動(dòng)手做準(zhǔn)備，可以逐漸克服畏懼的情緒，對(duì)于理解封建傳統(tǒng)觀念對(duì)人精神的束縛就要容易一些。在平時(shí)的教學(xué)中，不能處處受制于教材，受制于應(yīng)試教育，還可以適當(dāng)提出一些創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們的大腦動(dòng)起來。如果單純靠教師機(jī)械傳授，學(xué)生照抄死搬，當(dāng)時(shí)理解了，但是過后就忘了。沒有經(jīng)過自己動(dòng)腦的知識(shí)都是不牢固的，沒有經(jīng)過自己動(dòng)手的能力都是不完善的。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段、教學(xué)理念的變化和更新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的大格局下如何進(jìn)一步從自身思想、教學(xué)理念的更新入手，讓學(xué)生最大限度地學(xué)好知識(shí)顯得尤為迫切。由于我校地處四線城市，很多是農(nóng)民工子弟，往往這些學(xué)生基礎(chǔ)差，父母大都忙于生計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視不夠。學(xué)生受其環(huán)境影響，有的得過且過，有的自暴自棄，學(xué)習(xí)不努力，只對(duì)手機(jī)小說等感興趣，即便是多媒體上課也只對(duì)愛情歌曲感興趣。作業(yè)完成情況普遍不好，很大程度影響教學(xué)進(jìn)度。如果平時(shí)采用一刀切，教師只顧自說自話，不問學(xué)生情況，不光考試不理想，還影響積極性。所以根據(jù)這一實(shí)際情況，平時(shí)要充分了解所教班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異、分層布置作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。比如在新課講授之前，可以把學(xué)生分成A、B、C、三類（A類優(yōu)等生 B類中等 C類差等生）抓中間，促兩頭，即：讓A類生吃飽多學(xué)超前等，讓B類生保質(zhì)保量完成任務(wù)，讓C類學(xué)生能吃提高其興趣，尤其是制作知識(shí)卡片這個(gè)環(huán)節(jié)，很多C類生參與度明顯提高，在教學(xué)中，充分發(fā)揮人盡其能、各顯神通。這樣分層過后，每一類學(xué)生都能找到自己的價(jià)值，俗話說，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，或許C類學(xué)生在討論、動(dòng)手的過程中還會(huì)有讓人意想不到的收獲。除此之外，還可以堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)不足、發(fā)揮潛能。通過分層教學(xué)，教學(xué)效果明顯比原來好了很多。

三、 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、確保教學(xué)效果

在教師主導(dǎo)地位不變的情況下，通過現(xiàn)代化多元手段的介入，對(duì)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有的放矢，向課堂要質(zhì)量，分層教學(xué)、突出個(gè)性、課前預(yù)習(xí)，精講多練，收效顯著。例如：在《詩經(jīng) 關(guān)雎》的教學(xué)中，課前學(xué)生自讀、自查、自制資料卡片，寫摘錄心得，大膽聯(lián)想。并且這首詩歌似乎和朦朧的愛情有關(guān)，學(xué)生都很感興趣，俗話說，興趣是最好的老師。在興趣的指引下，加上朗朗上口的節(jié)奏，學(xué)生的參與度很高，有幾個(gè)美術(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)通過想象，依據(jù)內(nèi)容，大膽而合理地構(gòu)思了圖畫。通過課堂展示，學(xué)生們展開了討論，熱情高漲，令人耳目一新，再通過MP4朗讀和相應(yīng)視頻，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在課堂上背誦整首詩。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，適度運(yùn)用PPT和朗讀音頻，能夠增加課堂的形象性，起到輔助教學(xué)的效果。

四、 結(jié)束語

總而言之，要從傳統(tǒng)教學(xué)邁向多元教學(xué)，需要理念的更新，需要注重學(xué)生實(shí)情，打破傳統(tǒng)，適應(yīng)新的社會(huì)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚思凡.中學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].金色年華：下，2011（2）：1.