劉順利

摘 要：小學語文課堂教學中的師生互動行為是一種特殊的人際互動過程，是構(gòu)成課堂教學的主要過程，同時是影響教學的一項重要因素。新課程標準指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么在語文課堂中，師生互動作為課堂教學的主要過程，應如何促進學生自主、合作、探究的學習方式呢？

關鍵詞：小學語文;課題教學;組織性語言

一、 教師減少指令性的語言，增加組織性語言

師生互動是存在于師生之間，在師生間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和學生。并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主體的。而要做到真正的師生互動，首先保證互動中教師、學生在人格上的平等。人格上的平等體現(xiàn)在教學課堂上，就是減少指令命令的形式。指令只能是作為組織課堂紀律的一個手段。這就意味著教師是課堂的組織者，教師將決定的權利在一個規(guī)定的范圍內(nèi)下放給了學生。而學生正是在教師的組織基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以，更多的組織性語言體現(xiàn)了課堂的非模式化、學生個體活動的靈活性。

二、 注重課堂教學中學生大量的共同或獨自的練習

學生有效學習的一個指標是學生獨立自主參與學習的程度。現(xiàn)代學生觀指出，學生是教學認識的主體，學生在教學活動中發(fā)揮著自身的主體性，學生的主體性是對其主體機構(gòu)的功能表現(xiàn)。對認識的感知、記憶、概括和應用等任務的操作系統(tǒng)與非智力因素的動力系統(tǒng)，直接決定著教學活動的效果。在教學活動中充分尊重和發(fā)揮學生能動性，就要讓學生更多地以主體的姿態(tài)參與到整個課堂教學中，共同或獨自練習，就是這種主體能動性的一種體現(xiàn)方式。另外，教師的課堂也就是調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且只有通過學生自身的努力才能產(chǎn)生有效效應。只有實現(xiàn)運作雙方積極性主動性和創(chuàng)造性有效配合，才能獲得課堂運作的最佳效益?；谶@一點，在課堂上我們應突出學生共同或獨立的練習的地位，語文課堂上的共同或獨立的練習，可以是學生學習小組的互教互學，學生獨立用自己喜歡的方式朗讀課文，也可以是學生在朗讀的基礎上思考提出問題，或者帶著提出問題進行有目的學習，這些練習是分散在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中的。

三、 隨著學生年級的提高，逐漸增加學生參與討論在師生互動行為總次數(shù)中的比例

課意學生參與討論的方式分為學生教師之間的討論及學生的學生的討論，同樣的學生與學生的討論也是學生參與師生互動行為的一個方式。而隨著年級的增高，學生自控能力是作為一個整體對教師的行為做出的互動反應。一年級語文課堂學生接觸到的多數(shù)是基礎性知識，同時因為學生自控意識不強，所以一年級很少采用討論的學習方式。而隨著年級的增高，學生的自控能力增強，文本思想的可討論性提高，討論的形式在課堂教學中逐漸增多。這種教學形式能在較正規(guī)的語文課堂融進一些不確定的因素，在討論中，學生和教師都能得到思想的啟迪，對于思維的提升有重要意義。而且，在討論中學生和教師各抒己見，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行內(nèi)化，促進更深層次的理解學習。但是過多的討論容易造成課堂失控情況的出現(xiàn)，所以教師在選擇討論時應針對課文學習關鍵之處。

四、 批評在小學語文中低年級語文課堂中消失，贊揚、建議占重要地位

新頒布的《語文課程標準》明確指出，“語文教學應在師生平等對話的過程進行”。在語文教學的思維視野里，對話教學不僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種人格對話。是老師與學生之間整個人格的互動，所以在師生互動中，我們要極其強調(diào)學生作為平等主體的人格。批評在小學語文課堂教學中消失，就是這種意識的體現(xiàn)。教師的贊揚不再是對學生行為單純的肯定，注重在贊揚時指出可供其他同學學習的地方，或者在贊揚時提出努力的方向，幫助學生做得更好。當學生在課堂中出現(xiàn)錯誤或者遇到困難時，教師以同伴或幫助者指導者的角色為學生提出建議。這樣可以既促進學生自主思考，不對教師課堂依賴，也能使學生在錯誤中得到幫助，尋找解決問題的方法及問題的答案。

五、 師生互動要做到有始有終，貫穿于整個課堂

師生互動作為構(gòu)成課堂教學的主要過程，有效持續(xù)的師生互動是教學活動優(yōu)化的保證。教學活動的優(yōu)化體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的工作中，教師在教學過程的組織、管理與實施的環(huán)節(jié)中，擔負著調(diào)動學生的學習動機，組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，組織學生的學習過程等多方面的責任。學生則有權利在課堂的各個環(huán)節(jié)都能通過生動的方式攝取更多的信息，學習新知識，掌握學習的方法，得到思維的鍛煉。教師的責任與學生的權利決定了教學過程中，師生之間的互動不僅僅是某一個階段，而是貫穿始終，讓教師與學生將課堂這個學習的載體，發(fā)揮其自始至終的功能。