林武才

摘 要：課堂教學(xué)效率問(wèn)題是一個(gè)永恒的話題。雖然近幾年來(lái)許多教育專家、教師對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了專門研究并形成了可行性的報(bào)告，但這種研究成果在具體的課堂教學(xué)中很難發(fā)揮其功效。究其原因：教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程。首先受教育的對(duì)象處于變化之中；其次教育者自身的素質(zhì)不同、對(duì)教育的感悟、責(zé)任心的不同等因素，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就要求教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)情分析，要充分了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，然后去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本人就如何提高初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的效率，淺談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中 歷史 課題教學(xué) 體會(huì)

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo) ——有效教學(xué)的基本點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師在課堂教學(xué)中要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)要有清醒的認(rèn)識(shí)，教學(xué)始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。這也是衡量一堂課成功與否的重要因素之一。教學(xué)如果離開(kāi)了目標(biāo)，無(wú)論教師課上得如何精彩，也是不成功的課。教師可以先呈現(xiàn)一些背景材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整思路，使課堂更加有針對(duì)性。如中國(guó)近代屈辱史的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該對(duì)外國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)幾次戰(zhàn)爭(zhēng)的背景予以歸納，幫助學(xué)生理清思路。如：英國(guó)發(fā)動(dòng)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，西方列強(qiáng)為了進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，英法發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。日本通過(guò)明治維新變法后，逐漸強(qiáng)大起來(lái)，也加入到侵略中國(guó)的行列，發(fā)動(dòng)了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。為了鎮(zhèn)壓中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍于1900年攻占北京。然后，教師再分析每次戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的掠奪，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)近代屈辱史有一定的了解。

二、以生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式——有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

課程改革專家崔允漷先生對(duì)課堂教學(xué)有過(guò)這樣的見(jiàn)解，有效教學(xué)的核心問(wèn)題有三個(gè)：我們期望學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否獲得這些結(jié)果？我們?nèi)绾卧O(shè)置或安排活動(dòng)使學(xué)生有更好的表現(xiàn)？可見(jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題的靈魂就是注重學(xué)生的感受，體現(xiàn)以生為本。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、調(diào)查、探究，努力使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。如我在教學(xué)“秦朝一統(tǒng)”時(shí)，考慮到部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)各種媒體對(duì)秦始皇有了一定了解而調(diào)整了教學(xué)順序。上課時(shí)我先把“對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)提前，讓學(xué)生從影視中談?wù)剬?duì)皇帝的認(rèn)識(shí)，通過(guò)師生談話，很自然地引出了秦始皇一統(tǒng)天下的意義和建立中央集權(quán)的措施。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設(shè)計(jì)一幕歷史?。河幸徊忌?，從楚國(guó)買布匹，到秦國(guó)販賣，買賣方再加上一解說(shuō)員共四為演員，隨著劇情的發(fā)展涉及到戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)、秦國(guó)兩國(guó)不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各國(guó)經(jīng)濟(jì)交往的情況，也說(shuō)明了秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡的意義。因此，教師只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)收獲和學(xué)科感悟。

三、精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生合作——有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)要求教師和學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的、和諧的。教師的作用更側(cè)重于指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題、分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于提出自己的見(jiàn)解。我在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造—個(gè)合作探究的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的批判性。

在教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，上課時(shí)我常常并不是按照以前“一對(duì)幾十”地面對(duì)面講授方式，而是將學(xué)生分作若干小組。上課時(shí)教室里出現(xiàn)的不是教師與學(xué)生面對(duì)面講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認(rèn)為，在新課程的實(shí)施中教師必須由過(guò)去的以教師中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證每個(gè)學(xué)生有效參與，既能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，又能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如我在綜合探究《尋找身邊的歷史》一課中，把全班分作四個(gè)小組規(guī)定各組確定在自己感興趣的古跡或事件作為研究的課題后，運(yùn)用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份調(diào)查報(bào)告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果。各組組長(zhǎng)要充分發(fā)揮各組成員的特長(zhǎng)，會(huì)電腦的可以制作多媒體課件，會(huì)拍照的負(fù)責(zé)照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個(gè)成員都有展示自我的機(jī)會(huì)。 在此過(guò)程中，每位學(xué)生都參與資料的收集和整理，為小組出力，可以說(shuō)一份報(bào)告凝聚了全組同學(xué)的心血，是全組同學(xué)齊心協(xié)力的結(jié)晶，他既鍛煉了個(gè)體的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

四、靈活運(yùn)用教材，巧用教學(xué)資源——有效教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體，教師不僅是教材的實(shí)施者，更是教材的研究者和開(kāi)發(fā)者，教師應(yīng)該做教材的主人，教師的教學(xué)過(guò)程就是對(duì)教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的過(guò)程。作為教師，要在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，在深入理解、領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵、最大限度挖掘教材資源價(jià)值的同時(shí)，走出教材資源的狹隘視野，盡可能開(kāi)發(fā)與利用包括網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、音像、圖片、社區(qū)、學(xué)生、多媒體等一切有益于教育教學(xué)活動(dòng)可用的資源，樹(shù)立正確的大課程觀。如學(xué)校周圍和社區(qū)附近的歷史遺跡、展覽館或博物館等，可安排調(diào)查、參觀等活動(dòng)；可利用某個(gè)歷史紀(jì)念日，如“九一八”、端午節(jié)等布置學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)，表達(dá)自己最想說(shuō)的話等。

總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對(duì)教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)人的內(nèi)心深處，都希望成為探索者、研究者?！彼晕覀円粩嗵岣呓虒W(xué)技能和教學(xué)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，追求課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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