孫睿

摘要：為支持學生的個性化學習而形成的“四精課堂”包括： “精準”教學目標、“精練”教學過程、“精確”教學反饋與“精細”教學輔導。學校通過創(chuàng)設平臺、技術助力、課題引領、組級研修四條路徑落實“四精課堂”，在研學研教中實現學生的個性化學習、教師的專業(yè)化提升和學校的跨越式發(fā)展。

關鍵詞：“四精課堂”;教育信息化;個性化學習

2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中強調：應積極推進“互聯(lián)網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系?！督逃畔⒒?.0行動計劃》的基本原則之一是堅持融合創(chuàng)新，即發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現常態(tài)化應用，更要達成全方位創(chuàng)新。

我校在教育部方針政策的指導下以及信息技術的助力下，基于“尊重生命，建設生態(tài)型綠色學?！钡霓k學理念，育德啟智，喚醒潛能，培養(yǎng)“明理、自信、樂學、健體”的學生群體。我們認為學生是有個性、有差異的人，學生的個性發(fā)展，既是學生內在潛質所決定的，也是教育對于學生優(yōu)勢智能的尊重。教學中應該采用適合學生學習的方式來組織和管理課堂活動，用更科學的教學方式來引發(fā)學生的深度學習。學校堅持以科學發(fā)展觀為指導，在區(qū)教師發(fā)展中心的引領下，提出了“四精課堂”教學改革主張并推進實踐，不斷加強教師有效的培訓，不斷提高教學管理的品質，不斷創(chuàng)新教育教學的形式，努力創(chuàng)建遵循育人規(guī)律、堅持以人為本、課堂充滿活力、質量“綠色生態(tài)”、師生共同發(fā)展的優(yōu)質學校。

一、聚焦“四精課堂”，推動技術與教學深度融合

學校引導教師不斷學習新的教育教學理念、領會新一輪課程改革的精神實質、推進課堂教學模式的探索與實踐，有效促進全校教師積極投入教育信息化的實踐并提升教育教學水平。2017年初，基于教學研究改革的實際情況，學校提出“精準教學目標、精練教學過程、精確教學反饋、精細教學輔導”的智慧課堂教學新模式，簡稱為“四精課堂”。這種課堂模式尊重學生的個體差異，適應學生的不同智能，發(fā)展學生的多元智能，優(yōu)化學生的優(yōu)勢智能，突出學生的主體地位，讓學生在分層的學習目標指引下，在學習活動中分享智慧，謀求問題解決的途徑，最終獲得成功的體驗，積累成功的經驗。

（一）“精準”教學目標

課堂教學的有效達成，首先取決于教學目標的精準定位。在具體操作中，針對學生的差異，學科組在集體備課時，采取分層制定目標的策略。以學科核心素養(yǎng)和關鍵能力作為基本目標，對識記、理解、運用等目標內容根據學生的實際情況做不同的要求。部分學科借助新技術進行學情前測，通過問卷調查、練習檢測等方式精準統(tǒng)計和分析學情，課堂前測可以幫助教師更好地了解學生的學習起點、學習需求，從而實現精準地“以學定教”。

（二）“精練”教學過程

學校從增效減負的角度開展智慧教與學方式轉型研究，積極運用大數據支持教學，精心提練教學過程，構建情境化、結構化、問題化、自主性的課堂。教師要合理創(chuàng)設情境、精選問題，激發(fā)學生主動學習、積極思維的意識，引導學生自主學習和合作探究相結合。由于學生之間存在差異，即使在同一學科內容的學習過程中，學生的智能發(fā)展狀況也是存在差異的。因此，我們倡導教師精講精練、少講多練，在課堂教學過程中，引導有某種智能優(yōu)勢的學生交流智慧，以此來激活、引領其他同學的智慧生成，搭建交流—參與—互動—合作—體驗的學習平臺。

（三）“精確”教學反饋

教學反饋是檢測課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。學科備課組在集體備課時，有意識地設計出由基礎題、變式題和綜合題組成的有梯度的訓練集合。教師在進課堂之前，還要根據本班學情對習題進行二次備課調整，提供不同層次和形式的練習，供學生根據自身的情況有選擇地練習。為提高教學反饋的精確度，教師借助新媒體技術進行在線實時反饋。多次在線反饋的數據可以反映出學生的個體發(fā)展情況、班級的整體變化趨勢等，教師也可以精確了解學生對各個知識點的掌握情況，基于大數據的教學反饋可以幫助教師進一步改進教學。

（四）“精細”教學輔導

教師有針對性地發(fā)展學生優(yōu)勢潛能，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。定期召開不同層次學生的座談會，激勵激發(fā)學生學習潛能的同時了解學生的學習狀態(tài)、學習困惑，幫助學生找準定位、明確目標，設置符合學生個性的“目標激勵卡”，為完成后續(xù)的學習任務夯實基礎。課后，教師根據每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況等，制作相應的微課、整合相應的練習推送給學生，提高教學輔導的針對性。在課外，教師聘用具備某種智能優(yōu)勢的學生做學科小助手，共同參與到幫扶其他學生的工作中;組建學生之間的學習共同體，讓有不同優(yōu)勢智能的學生相互取長補短，分享智慧，共同成長。

二、全面研學研教，探索“四精課堂”的實施路徑

學校秉承“向課堂要質量、聚內涵求發(fā)展”的教學理念，扎實推進“四精課堂”教與學方式的改革，形成“以學定教、為學而教”的教學智慧，從多渠道、多平臺探索“四精課堂”的實施路徑。

（一）創(chuàng)設平臺，推進校本化實踐

我校通過各種平臺各種形式，組織教師對“四精課堂”進行學習交流，幫助他們更新教育教學觀念，全面樹立“為促進學習而教”的理念。每學年，我們都圍繞“四精課堂”組織多層次的課堂實踐研究，主要有骨干教師展示課、青年教師賽課、復習課等。

1.骨干引領

學校每學年組織區(qū)級及以上的骨干教師開設主題展示課，以學生問題為教學線索，著力增強學生學習活動的設計，使課堂有趣、有情、有理。通過骨干展示課逐步引導全校教師形成少講、精講的課堂教學習慣，將“四精課堂”的教學行為、教學理念傳遞給全體教師。

2.主題賽課

青年教師圍繞“基于核心素養(yǎng)的‘四精課堂”的主題展開賽課，選手們自選精準教學目標、精煉教學過程、精確教學反饋、精細教學輔導中的某一點進行展示。賽后，各學科教研組組織教師學習“四精課堂”教學評價標準，通過形式多樣的研究、交流和實踐活動，深入開展觀課議課的研討活動并組織評審。

3.復習研討

期末復習期間，各個備課組聚焦復習課的效率，開展了復習課課例專題研究活動。開課教師結合“抓好課堂效率，提升學生學力”的專題講座精神，圍繞復習要求，精心選點，精心設計問題，重點突破;備課組成員聚焦課堂呈現，全視角評析課堂優(yōu)缺點，深入研究，嘗試提練復習課型的要素。

（二）技術助力，支持個性化學習

學校被評為“南京市首批智慧校園示范?！焙?，更加聚焦精準教與學，促進學生個性化學習和教師個性化發(fā)展，加強教師新媒體技術運用的培訓，不斷提高教育教學的智慧與管理水平。將“以學定教”為教育教學的原點，加強數據精準診斷下的課堂有效支持學習的研究，構建教師少講、精講的學堂。以“培養(yǎng)學生的學習能力”為目標，在課前預習、學法指導上下功夫，充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導作用，不斷完善“四精課堂”模式，加強現代教育技術輔助教學，向課堂教學與教學管理要質量，引領學生高效、智慧地學習。

為了向學生提供定制個性學習，助力學子個性發(fā)展，學校依托智慧校園平臺，圍繞“支持學習”重點開展了四項工作：結合智慧教室運用，開設研究課展示;結合智學網運用，開發(fā)校本資源習題庫;借助智學網數據診斷，組織復習講評課觀摩;針對學生學情，開發(fā)微課資源。各學科、各年級全方位積極推進“借助智學網數據診斷下精準教學和分層輔導”教學實踐，成效顯著。

（三）研教相融，深化課題研究

學校將課題研究工作與教學模式和學習方式的變革相結合，以科學研究的方法解決教學改革中的各種問題，在實踐中探索解決問題的有效策略，形成教育教學的新思維和新經驗。以學校數學組為例，近五年來，組內依托各級各類課題踐行“四精課堂”教學實踐、深化教學研究。

吳濤老師依托南京市課題“基于互聯(lián)網平臺下的初中數學課堂教學目標精準定位的研究”展開具體研究。他與智學網合作，運用互聯(lián)網平臺優(yōu)勢，通過前測發(fā)布精準定位學情，從而精準地設置教學目標;在課堂中借助手機軟件采取5分鐘線上測試，及時將學生的學習情況反饋到系統(tǒng)里，實現精準學習反饋的目標，為課后細化教學輔導奠定了基礎。

目前，數學組正在“新媒體支持下初中生個性化作業(yè)設計與評估的實踐研究”的規(guī)劃課題引領下積極推進相關研究。我們在廣泛學習《基礎教育課程改革綱要》和多元智能理論的基礎上，試圖通過研究明晰在新媒體支持下個性化作業(yè)的設計與評估的操作模式，并希望在此理念的引領下，讓教師改變現有的作業(yè)模式，探索出適合初中生年齡特征的個性化作業(yè)形式;讓學生完成個性化作業(yè)，發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，全面發(fā)展其學習能力;利用數字信息技術處理作業(yè)，用大數據來指導教師實施有效教學和精準教學。比如，數學組依托智學網軟件，針對每位學生的多次作業(yè)進行分析比較，系統(tǒng)梳理薄弱知識點并自組相關練習題、變式題，構成個性化的提升作業(yè)匯編集。還根據每個學生的個體差異及原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，在線上布置測試，利用極算軟件收集數據，在大數據的統(tǒng)計下進行點對點精準分析，課后使用作業(yè)盒子軟件和題牛錯題本平臺設計分層作業(yè)。

（四）組級研修，凝練團隊智慧

以年級組、教研組為單位的研修活動是落實“四精課堂”教學實踐與反思的主要渠道。學?；凇八木n堂”提出“組織深度備課，構建智慧課堂”的目標，從增效減負入手，開展智慧教與學方式轉型研究。各教研組、備課組實施深度備課，運用大數據支持教與學，積極構建探究性、反思性的課堂文化。

為更好地落實、交流精準教學反饋和精細教學輔導的相關做法，教務處組織各學科組長召開了“作業(yè)分層設計”沙龍活動。沙龍圍繞三個問題展開：“做作業(yè)”等于“寫習題”嗎？分層設計如何實施？實施過程中遇到的小煩惱怎么辦？教師在交流中凝練智慧、達成共識：作業(yè)的布置均需要遵從教學目標，需要分層設計;評價也需要分層考慮。

各年級定期召開不同層次學生座談會，激發(fā)學生學習潛能的同時了解學生的學習狀態(tài)、學習困惑，幫助學生找準定位、明確目標，設置符合學生個性的“目標激勵卡”，讓學生品嘗到“跳一跳能夠到”的成功喜悅，為完成后續(xù)的學習任務夯實基礎。

三、“四精課堂”教學實踐的成效

（一）創(chuàng)設了學生個性化學習的平臺

學校積極推進支持學習的“四精課堂”建設，為學生的個性化學習搭建了新平臺。形成了智慧課堂背景下的學習模式：收集前測數據精準定位教學目標、沉浸課堂活動促進合作探究、借助智慧教學手段實現及時反饋、依據學情分析推送分層作業(yè)。教師能夠準確了解學生在課前、課中和課后的學習狀態(tài)和學習成效，達成了以學定教、提升學力的目標。

學生在此過程中，了解個體差異，明確學習目標和學習任務，掌握在線學習資源的整合方法，提升自主探究能力和合作學習意識。學生運用新技術了解自己的學習強項和弱勢，從而有針對性地進行錯題歸納和專項訓練，實現了課前自主、課后拓展的個性化學習。

（二）促進了教師專業(yè)水平的提高

在進行“四精課堂”的實踐推進過程中，教師在理論學習、實踐操作、課堂展示、評課交流、論文撰寫等活動中提升了專業(yè)水平。依托南京市智慧校園平臺，教師圍繞“支持學習”在以下方面有所作為：運用希沃等信息技術，開設研究課展示;結合智學網數據診斷，開發(fā)校本資源習題庫;針對學生學情，開發(fā)微課資源。各學科、各年級全方位積極推進“精準教學和分層輔導”教學實踐，教師逐步掌握了信息化教學技術，具備了在線課程資源的建設、獲取和應用能力。

近年來，學校骨干教師、名優(yōu)教師比重不斷擴大，專任教師中區(qū)級以上骨干共40人，占33.6%，骨干教師中市級以上共9人，占22.5%。一名教師被授予“江蘇省五一創(chuàng)新能手”“江蘇省技術能手”，兩名老師獲得省級教學競賽一等獎，一名教師被評為“南京市學科帶頭人”，兩名老師被評為“南京市優(yōu)秀青年教師”，另有數十位老師獲得市級及以上競賽一等獎。

（三）成就了學校發(fā)展的機遇

學校不斷完善支持學習的“四精課堂”，開展精準教與學方式的轉型研究，以“支持學習”為原點，以“提升學力”為目標，促進學生個性化學習和教師專業(yè)化發(fā)展。學校注重更新教育觀念，改善辦學條件，加強信息技術的運用，提高教育教學質量，強化教師隊伍建設，在研學研教中實現了跨越式發(fā)展。

學校是江蘇省示范初中、江蘇省教育裝備現代化建設實驗學校、江蘇省教師發(fā)展研究基地、江蘇省STEM教育項目試點學校、江蘇省教育前瞻性教學改革與實踐探索項目學校、南京市素質教育示范校、南京市數字化校園示范校、南京市首批智慧校園示范校。目前，學校憑借優(yōu)秀的辦學質量和良好的辦學聲譽，對區(qū)域的輻射度不斷擴大，獲得了教育主管部門的充分認可和肯定。

未來學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，既共生共長，又互為前提和基礎?；诖?，學校將持續(xù)加強課程與教學改革，在教育科學理念的引領下，借助大數據和信息技術，加強精準教學，深化“四精課堂”教學實踐，持續(xù)提高學校的教育教學質量，促進學生全面而有個性的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，不斷增強核心競爭力，進一步提升學校辦學品質，推動學校持續(xù)卓越發(fā)展。

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（責任編輯：趙昆倫）