李靜波

多年來，我校始終致力于“創(chuàng)新教育”的研究，立足五種“創(chuàng)新能力”（獲取與檢索信息、發(fā)現(xiàn)并提出問題、多角度探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、證明結(jié)論）、六種“創(chuàng)新精神”（敢提異議、持之以恒、不怕失敗、實(shí)事求是、善于合作、尋根究底）對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)生”這一辦學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要有一批能夠?qū)嵤皠?chuàng)新教育”的教師，即創(chuàng)新型教師。

2012 年，教育部下發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿），提出了教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。我校以此為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)?！皠?chuàng)新教育”的特殊要求——以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)，吸收、內(nèi)化、整編，構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)框架，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的深度。

一、為創(chuàng)新型教師塑形，使其專業(yè)發(fā)展有高度

我校所定義的創(chuàng)新型教師，是指在完成基礎(chǔ)教育階段任務(wù)過程中，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并能在研究中進(jìn)行創(chuàng)造性工作的教師。圍繞這一核心定義，我校將創(chuàng)新型教師進(jìn)一步具體化、形象化，立足“仁愛、博藝、創(chuàng)新、求品”四個(gè)維度，打造創(chuàng)新型教師形象。

“仁愛”為本心，沒有愛，就沒有教育，不會(huì)愛，就不能創(chuàng)造性地與學(xué)生溝通，創(chuàng)新型教師在其專業(yè)思想中必須牢牢樹立“以愛育愛”;“博藝”為重點(diǎn)，著眼于學(xué)生為本，教師的專業(yè)知識需要淵博而通達(dá)，能夠在教育教學(xué)中融會(huì)貫通，引領(lǐng)學(xué)生全面成長;“創(chuàng)新”為突破，教師應(yīng)不斷更新專業(yè)理念，在研究中創(chuàng)新，創(chuàng)造性地引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣;“求品”為追求，教師要具有高尚的職業(yè)追求，能夠立足于實(shí)踐崗位，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，成為品牌型教師。

二、為創(chuàng)新型教師聚力，使其專業(yè)發(fā)展有厚度

教師的專業(yè)發(fā)展，有其規(guī)律所在。美國教育家約翰·杜威曾指出：“生長的能力需依靠別人的幫助，也有賴于自己的可塑性。”同任何一項(xiàng)職業(yè)發(fā)展一樣，教師必須具備職業(yè)認(rèn)同、知識積淀、能力運(yùn)轉(zhuǎn)、技能提升、溝通發(fā)展等五個(gè)關(guān)鍵因素;著眼于內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、教學(xué)力、研究力、溝通力等“五力”提升;構(gòu)建“創(chuàng)+”項(xiàng)目，即以“實(shí)施‘創(chuàng)新教育的能力”為目標(biāo)引導(dǎo)，以“+”為融合和鏈接，通過一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新活動(dòng)，聚力發(fā)展。

（一）實(shí)施“三講兩評議”，推進(jìn)“創(chuàng)+內(nèi)驅(qū)力”

我校立足“以愛育愛”為核心，以“我是本崗位最高責(zé)任人”為驅(qū)動(dòng)，開展“三講”（演講——不忘初心，宣講——榜樣示范，論壇——全校共舉），形成共同愿景;開展兩評議（學(xué)生評——我喜歡的老師，家長評——我感動(dòng)的老師），形成價(jià)值認(rèn)同?！皟赏焙弦?，促升教師內(nèi)驅(qū)力，提供專業(yè)發(fā)展的韌勁。

（二）運(yùn)行“三三”學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化“創(chuàng)+學(xué)習(xí)力”

這里的“學(xué)習(xí)力”是指個(gè)人或組織學(xué)習(xí)的效能，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。學(xué)習(xí)既是教師的工作方式，也是教師的生活方式，最終是教師的存在和活動(dòng)方式。在發(fā)展教師學(xué)習(xí)力中，我校以“創(chuàng)新教育”為思想引領(lǐng)，抓住“三個(gè)問題”（是什么、為什么和怎么做）;采用“三種形式”（閱讀式學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)）;突出“三個(gè)結(jié)合”（問題與專題相結(jié)合、個(gè)體與全員相結(jié)合、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合），達(dá)成學(xué)習(xí)力的提高，擴(kuò)容專業(yè)發(fā)展的積淀。

（三）構(gòu)建“雙線并舉”發(fā)展圖譜，開拓“創(chuàng)+教學(xué)力”

教學(xué)力是衡量教師綜合業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)指標(biāo)，它是在成就學(xué)生發(fā)展的前提下，教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度與意識、知識與技能、形象與氣質(zhì)、目標(biāo)與價(jià)值等特質(zhì)。我校立足教學(xué)資源與教學(xué)方式，構(gòu)建“雙線并舉”發(fā)展圖譜，開拓教學(xué)力的發(fā)展愿景，成就教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)建“五循環(huán)”研究路線，致力“創(chuàng)+研究力”

教育研究力是教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化必備的基本能力，主要指教師提出、思考和研究教育問題的能力。我校立足行動(dòng)研究， 圍繞“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、提煉”，循環(huán)反復(fù)，主動(dòng)建構(gòu)，致力于“研究力”，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

（五）建立“觀察+感受+需要+請求”溝通公式，發(fā)展“創(chuàng)+溝通力”

教育關(guān)乎“人”的成長，教師始終處于“人”的交際圈內(nèi)，如教師與學(xué)生、教師與家長、教師與同行等。教師的溝通力主要體現(xiàn)在表達(dá)力、傾聽力、隨機(jī)應(yīng)變力等，它的高低決定了突破自身局限以及解決困境的效果。采用“觀察+感受+需要+請求”溝通公式，能發(fā)展教師溝通力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

以“創(chuàng)+”項(xiàng)目來牽動(dòng)“五力提升”，有利于教師專業(yè)發(fā)展的持久性。

三、為創(chuàng)新型教師筑臺，使其專業(yè)發(fā)展有效度

要想持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還要運(yùn)轉(zhuǎn)教師發(fā)展的活力機(jī)制。

（一）學(xué)校：創(chuàng)新“發(fā)展方式”，優(yōu)化機(jī)制

一是形式由“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)”?！芭嘤?xùn)”更多的是強(qiáng)調(diào)“外加”的影響?，F(xiàn)在的學(xué)者普遍認(rèn)為，有效的教師專業(yè)發(fā)展，必須通過自我建構(gòu)形成的“內(nèi)生長”，而“培養(yǎng)”更多是體現(xiàn)在由“外建”轉(zhuǎn)向“內(nèi)生長”。著眼于骨干教師的培養(yǎng)，我校組建了四個(gè)“品牌教師專業(yè)發(fā)展工作室”，每一個(gè)工作室，都有一名導(dǎo)師和幾名骨干教師組成。同時(shí)，制定了《金二小學(xué)品牌教師專業(yè)發(fā)展工作實(shí)施方案》《金二小學(xué)品牌教師專業(yè)發(fā)展工作管理辦法》等文件，并開展了相關(guān)活動(dòng)。在這項(xiàng)工作中，我校主抓三項(xiàng)引領(lǐng)：第一，組織教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——堅(jiān)持規(guī)劃引領(lǐng);第二，組織教師主持或參與課題研究——堅(jiān)持課題引領(lǐng);第三， 對教師進(jìn)行全面發(fā)展跟蹤——堅(jiān)持教學(xué)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了“三位一體”（教研、科研、師訓(xùn)）的培養(yǎng)模式。2015年，學(xué)校先后有 11 名教師成為區(qū)學(xué)科品牌教師，2016 年，又以這些教師為基礎(chǔ)，成立了“學(xué)校品牌教師工作室”，持續(xù)培養(yǎng)。

二是進(jìn)程由“整體”轉(zhuǎn)向“梯級”。在專業(yè)發(fā)展的過程中，教師程度不一，需求不同。必須基于不同梯度，搭設(shè)不同的“腳手架”，精準(zhǔn)提升。我校將教師以入職時(shí)間為基準(zhǔn)，建立了“新上崗教師—教壇新秀—成熟教師—品牌教師—專家型教師”的培養(yǎng)路徑，明確培養(yǎng)方式，著力提高培養(yǎng)實(shí)效。

三是評價(jià)由“單體”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校以學(xué)科年級教師為基本發(fā)展團(tuán)隊(duì)， 以整體優(yōu)勢為評價(jià)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化“學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)引，年部自我扶助”，年度實(shí)施“和諧年部評比”，形成“劣勢填平，優(yōu)勢出色”的良性循環(huán)。

（二）教師：建立“共同體”，優(yōu)化互助

教師的專業(yè)發(fā)展來自于同伴互助，但又高于同伴互助，主要凸顯在群體中的參與性、實(shí)踐性與服務(wù)性。具體體現(xiàn)在：建立合作體，形成互助成長;運(yùn)行師帶徒方式，強(qiáng)化引領(lǐng)作用。

（三）專家：建立“委員會(huì)”，優(yōu)化引領(lǐng)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)中，要促進(jìn)每一名教師都成為“教育工作上的明白人和能人”。實(shí)踐表明，沒有專業(yè)“指導(dǎo)”和“幫助”的研究，教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效性難以保證。學(xué)校聘請專家進(jìn)校園，實(shí)施引領(lǐng)，其中最主要的方式就是成立“專家委員會(huì)”，進(jìn)行跟蹤引領(lǐng)。

總之，讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的深度，其核心離不開從教價(jià)值感、專業(yè)成就感、集體歸屬感，“三感”合一，方能打造創(chuàng)新型教師。

（責(zé)任編輯：趙春艷）