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        “創(chuàng)新教育”體系下的教師專業(yè)深度發(fā)展

        2020-06-22 12:58:45李靜波
        遼寧教育·管理版 2020年6期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育創(chuàng)新型專業(yè)

        李靜波

        多年來,我校始終致力于“創(chuàng)新教育”的研究,立足五種“創(chuàng)新能力”(獲取與檢索信息、發(fā)現(xiàn)并提出問題、多角度探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、證明結(jié)論)、六種“創(chuàng)新精神”(敢提異議、持之以恒、不怕失敗、實事求是、善于合作、尋根究底)對學(xué)生進行全面培養(yǎng),進而實現(xiàn)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)生”這一辦學(xué)目標。要實現(xiàn)對學(xué)生進行創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng),需要有一批能夠?qū)嵤皠?chuàng)新教育”的教師,即創(chuàng)新型教師。

        2012 年,教育部下發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標準》(試行稿),提出了教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。我校以此為基準,結(jié)合學(xué)?!皠?chuàng)新教育”的特殊要求——以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標,吸收、內(nèi)化、整編,構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)框架,引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的深度。

        一、為創(chuàng)新型教師塑形,使其專業(yè)發(fā)展有高度

        我校所定義的創(chuàng)新型教師,是指在完成基礎(chǔ)教育階段任務(wù)過程中,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,并能在研究中進行創(chuàng)造性工作的教師。圍繞這一核心定義,我校將創(chuàng)新型教師進一步具體化、形象化,立足“仁愛、博藝、創(chuàng)新、求品”四個維度,打造創(chuàng)新型教師形象。

        “仁愛”為本心,沒有愛,就沒有教育,不會愛,就不能創(chuàng)造性地與學(xué)生溝通,創(chuàng)新型教師在其專業(yè)思想中必須牢牢樹立“以愛育愛”;“博藝”為重點,著眼于學(xué)生為本,教師的專業(yè)知識需要淵博而通達,能夠在教育教學(xué)中融會貫通,引領(lǐng)學(xué)生全面成長;“創(chuàng)新”為突破,教師應(yīng)不斷更新專業(yè)理念,在研究中創(chuàng)新,創(chuàng)造性地引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣;“求品”為追求,教師要具有高尚的職業(yè)追求,能夠立足于實踐崗位,實現(xiàn)自己的價值,成為品牌型教師。

        二、為創(chuàng)新型教師聚力,使其專業(yè)發(fā)展有厚度

        教師的專業(yè)發(fā)展,有其規(guī)律所在。美國教育家約翰·杜威曾指出:“生長的能力需依靠別人的幫助,也有賴于自己的可塑性?!蓖魏我豁椔殬I(yè)發(fā)展一樣,教師必須具備職業(yè)認同、知識積淀、能力運轉(zhuǎn)、技能提升、溝通發(fā)展等五個關(guān)鍵因素;著眼于內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、教學(xué)力、研究力、溝通力等“五力”提升;構(gòu)建“創(chuàng)+”項目,即以“實施‘創(chuàng)新教育的能力”為目標引導(dǎo),以“+”為融合和鏈接,通過一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新活動,聚力發(fā)展。

        (一)實施“三講兩評議”,推進“創(chuàng)+內(nèi)驅(qū)力”

        我校立足“以愛育愛”為核心,以“我是本崗位最高責(zé)任人”為驅(qū)動,開展“三講”(演講——不忘初心,宣講——榜樣示范,論壇——全校共舉),形成共同愿景;開展兩評議(學(xué)生評——我喜歡的老師,家長評——我感動的老師),形成價值認同?!皟赏焙弦?,促升教師內(nèi)驅(qū)力,提供專業(yè)發(fā)展的韌勁。

        (二)運行“三三”學(xué)習(xí)模式,強化“創(chuàng)+學(xué)習(xí)力”

        這里的“學(xué)習(xí)力”是指個人或組織學(xué)習(xí)的效能,是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。學(xué)習(xí)既是教師的工作方式,也是教師的生活方式,最終是教師的存在和活動方式。在發(fā)展教師學(xué)習(xí)力中,我校以“創(chuàng)新教育”為思想引領(lǐng),抓住“三個問題”(是什么、為什么和怎么做);采用“三種形式”(閱讀式學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí));突出“三個結(jié)合”(問題與專題相結(jié)合、個體與全員相結(jié)合、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合),達成學(xué)習(xí)力的提高,擴容專業(yè)發(fā)展的積淀。

        (三)構(gòu)建“雙線并舉”發(fā)展圖譜,開拓“創(chuàng)+教學(xué)力”

        教學(xué)力是衡量教師綜合業(yè)務(wù)能力的一項指標,它是在成就學(xué)生發(fā)展的前提下,教師所表現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度與意識、知識與技能、形象與氣質(zhì)、目標與價值等特質(zhì)。我校立足教學(xué)資源與教學(xué)方式,構(gòu)建“雙線并舉”發(fā)展圖譜,開拓教學(xué)力的發(fā)展愿景,成就教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

        (四)創(chuàng)建“五循環(huán)”研究路線,致力“創(chuàng)+研究力”

        教育研究力是教師由經(jīng)驗型教師向?qū)<倚徒處熮D(zhuǎn)化必備的基本能力,主要指教師提出、思考和研究教育問題的能力。我校立足行動研究, 圍繞“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、提煉”,循環(huán)反復(fù),主動建構(gòu),致力于“研究力”,提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

        (五)建立“觀察+感受+需要+請求”溝通公式,發(fā)展“創(chuàng)+溝通力”

        教育關(guān)乎“人”的成長,教師始終處于“人”的交際圈內(nèi),如教師與學(xué)生、教師與家長、教師與同行等。教師的溝通力主要體現(xiàn)在表達力、傾聽力、隨機應(yīng)變力等,它的高低決定了突破自身局限以及解決困境的效果。采用“觀察+感受+需要+請求”溝通公式,能發(fā)展教師溝通力,提高專業(yè)素養(yǎng)。

        以“創(chuàng)+”項目來牽動“五力提升”,有利于教師專業(yè)發(fā)展的持久性。

        三、為創(chuàng)新型教師筑臺,使其專業(yè)發(fā)展有效度

        要想持續(xù)推進教師專業(yè)發(fā)展,還要運轉(zhuǎn)教師發(fā)展的活力機制。

        (一)學(xué)校:創(chuàng)新“發(fā)展方式”,優(yōu)化機制

        一是形式由“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)”。“培訓(xùn)”更多的是強調(diào)“外加”的影響?,F(xiàn)在的學(xué)者普遍認為,有效的教師專業(yè)發(fā)展,必須通過自我建構(gòu)形成的“內(nèi)生長”,而“培養(yǎng)”更多是體現(xiàn)在由“外建”轉(zhuǎn)向“內(nèi)生長”。著眼于骨干教師的培養(yǎng),我校組建了四個“品牌教師專業(yè)發(fā)展工作室”,每一個工作室,都有一名導(dǎo)師和幾名骨干教師組成。同時,制定了《金二小學(xué)品牌教師專業(yè)發(fā)展工作實施方案》《金二小學(xué)品牌教師專業(yè)發(fā)展工作管理辦法》等文件,并開展了相關(guān)活動。在這項工作中,我校主抓三項引領(lǐng):第一,組織教師制定個人發(fā)展規(guī)劃——堅持規(guī)劃引領(lǐng);第二,組織教師主持或參與課題研究——堅持課題引領(lǐng);第三, 對教師進行全面發(fā)展跟蹤——堅持教學(xué)引領(lǐng),實現(xiàn)了“三位一體”(教研、科研、師訓(xùn))的培養(yǎng)模式。2015年,學(xué)校先后有 11 名教師成為區(qū)學(xué)科品牌教師,2016 年,又以這些教師為基礎(chǔ),成立了“學(xué)校品牌教師工作室”,持續(xù)培養(yǎng)。

        二是進程由“整體”轉(zhuǎn)向“梯級”。在專業(yè)發(fā)展的過程中,教師程度不一,需求不同。必須基于不同梯度,搭設(shè)不同的“腳手架”,精準提升。我校將教師以入職時間為基準,建立了“新上崗教師—教壇新秀—成熟教師—品牌教師—專家型教師”的培養(yǎng)路徑,明確培養(yǎng)方式,著力提高培養(yǎng)實效。

        三是評價由“單體”轉(zhuǎn)向“團隊”。學(xué)校以學(xué)科年級教師為基本發(fā)展團隊, 以整體優(yōu)勢為評價出發(fā)點,強化“學(xué)校目標導(dǎo)引,年部自我扶助”,年度實施“和諧年部評比”,形成“劣勢填平,優(yōu)勢出色”的良性循環(huán)。

        (二)教師:建立“共同體”,優(yōu)化互助

        教師的專業(yè)發(fā)展來自于同伴互助,但又高于同伴互助,主要凸顯在群體中的參與性、實踐性與服務(wù)性。具體體現(xiàn)在:建立合作體,形成互助成長;運行師帶徒方式,強化引領(lǐng)作用。

        (三)專家:建立“委員會”,優(yōu)化引領(lǐng)

        教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)中,要促進每一名教師都成為“教育工作上的明白人和能人”。實踐表明,沒有專業(yè)“指導(dǎo)”和“幫助”的研究,教師專業(yè)發(fā)展實效性難以保證。學(xué)校聘請專家進校園,實施引領(lǐng),其中最主要的方式就是成立“專家委員會”,進行跟蹤引領(lǐng)。

        總之,讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的深度,其核心離不開從教價值感、專業(yè)成就感、集體歸屬感,“三感”合一,方能打造創(chuàng)新型教師。

        (責(zé)任編輯:趙春艷)

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