蘇云玲

摘要：為使教育事業(yè)得到進一步發(fā)展，我國正不斷地推行新課程改革，在開展教育的過程中更注重對學生全面素質的培養(yǎng)，不斷地提倡“德智體美勞”全面發(fā)展。面對國家教育政策的要求，體育課程在小學教育中的地位也越來越重要。小學作為孩子打好身體基礎的重要階段，需要教師利用合理的教學方式，使每一位學生都投入體育課活動中。

關鍵詞：小學;體育教育;分層遞進

小學體育教師在開展教學的過程中，需要把握好教學的統(tǒng)一性與針對性，在最大程度上幫助學生打好身體基礎，通過體育課程鍛煉出相對健康的體魄。在開展體育教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況利用“分層遞進”的教學理念開展體育教學。將班級中不同體質、不同運動狀況的學生進行合理分層，根據(jù)不同層面的學生狀況針對性地開展體育教學。

一、目前小學體育教學中“分層遞進”理念應用的不足之處

（一）沒有明確學生地位，層次劃分不夠科學

小學體育教學過程中，教師應認識到，學生始終處于開展教學活動的主導地位，教師在教學過程中應積極引導學生主動參與到教學中，而非命令式地要求學生參與學習。尤其是在體育教學中，許多教師都認為小學生不具備自主選擇能力，沒有自身觀念，因此總是強勢地安排學生進行各項課堂活動。在開展“分層遞進”教學中，許多體育教師也只是按照學生身高、體重、性別等“表面”條件進行層次劃分，沒有深入了解學生的體質情況與自主意愿，導致層次劃分不科學。

（二）層次劃分不夠公平，學生出現(xiàn)反感情緒

小學階段，學生生理、心理都處于成長階段，教師應認識到體育課程的開展不僅是為提升學生的身體素質，對學生的思想觀念也有一定影響。因此利用“分層遞進”教學理念開展體育教學，教師必須注重公正公平。目前，許多體育教師在開展教學的過程中，都會選擇競爭方式來激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情，卻忽略了競爭規(guī)則的制定。同時，在小組劃分時不夠科學，難以保證每個小組能力平均化，導致能力較差的學生始終處于劣勢地位，逐漸對體育課產生反感情緒。

（三）課內課外缺乏聯(lián)系，學生缺乏良好習慣

體育教學不能僅是課堂教學，還應貫徹到學生日常生活中，幫助學生培養(yǎng)良好的運動習慣，使其在日常生活中積極地鍛煉身體，發(fā)揮體育課程的重要作用。但在目前體育教學“分層遞進”理念的應用階段，教師往往只關注課堂上不同層次學生的體育鍛煉情況，而忽略了其日常運動習慣，導致體育教學難以真正對學生產生影響。另外，進行“分層遞進”理念教學時，部分教師過度注重課堂教學效果，對課間操、課外互動等體育活動缺乏重視，導致學生難以養(yǎng)成良好的運動習慣。

二、小學體育教學中利用“分層遞進”理念開展教學的具體策略

（一）深入了解學生需要，合理進行層次劃分

教師利用“分層遞進”理念開展教學時，需要將學生放在首位，即從學生實際需求與實際身體狀況出發(fā)，幫助學生確立體育鍛煉目標，并在此基礎上進行層次劃分。在實際教學中，教師除根據(jù)學生性別、身高等表面身體狀況進行初步劃分外，還需要采取體測等方式，更深入地了解學生的體育能力，從而進行小組劃分。

例如，教師在開展體育教學的前期階段，教師可以進行簡單的體能測試，如通過400米跑、800米跑、立定跳遠、俯臥撐等方式進行測試，并制定合理的評測標準，了解學生實際的體育能力。在對學生體育能力有了一定了解后，再調查學生的實際鍛煉需要。同時，教師進行層次劃分時，應結合學生體質與學生需求等多方面情況，引導學生配合教學，以進一步做好“分層遞進”的教學工作。

（二）科學進行層次劃分，合作提升學習能力

目前，由于家長教育理念的影響，以及長輩合理教育理念的缺失，大部分學生在家中都備受寵愛。這導致許多小學生不能顧及他人感受，不具備合作能力。如果層次劃分不夠科學，很有可能出現(xiàn)小組內成員互相排斥的局面，不僅會導致體育“分層遞進”教學難以產生效果，甚至會導致學生出現(xiàn)新的問題。

為實現(xiàn)學生層次的科學劃分，教師不僅需要從學生實際體育能力出發(fā)，還需從學生性格出發(fā)。例如，以班級內設置5～7人小組為例，教師在進行層次劃分時，首先要根據(jù)學生的體育能力進行成員選擇，可以將能力較強的學生與學困生分為一組，保證小組實力平均化。最終，通過科學合理的劃分，保證不同小組之間能力的平均，在競爭過程中避免出現(xiàn)不平衡情況。

（三）注重課程實時跟進，給予學生運動鼓勵

小學生雖然具備一定的事物分析能力，但是其不具備良好的學習能力，需要教師進行有效的引導，幫助學生進行學習。體育教學與其他課程類似，除保證課堂教學有效性之外，還需要保證對課程進行實時跟進，使學生在課外體育鍛煉中有所收獲?！胺謱舆f進”教學主要是幫助不同層次的學生提升自身能力，體育教師需要在日常體育鍛煉中也重視學生之間的相互合作。

例如，在學生參加課間操時，教師可以令同組學生站到一起，一同做操，并令小組中做操動作較為標準的學生作為領操，學困生在隊伍后方學習。但不能就此固定站位，在以后體育鍛煉中視具體情況再進行調整，以激勵學生都積極地參與到課間操活動中。同時，教師發(fā)現(xiàn)某一小組整體有明顯進步時，可以令其站到班級前排，鼓勵學生做得更好，更好地發(fā)揮“分層遞進”理念的教學成果。

三、結語

小學階段是學生人格養(yǎng)成與身體發(fā)育的重要階段，而體育課程可以幫助學生在體育鍛煉過程中，同時實現(xiàn)品質與體質的有效增強，為學生未來發(fā)展打好基礎。因此，體育教師在開展教學過程中應注重合理教學方法的影響，利用好“分層遞進”理念，在學生體質允許的情況下，盡可能地提升學生的身體素質，使學生在體育課程中逐漸鍛煉出健康體魄。

參考文獻：

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（責編 ?吳 娟）