梅婉嫻 蔣雪

摘 要：隨著我國國民的音樂素養(yǎng)不斷提高，我國部分學校巧妙運用柯達伊教學體系與音樂課堂相結(jié)合，不斷重視音樂基礎(chǔ)理論的學習。視唱練耳這一門課程是學習音樂中的基礎(chǔ)課程，筆者結(jié)合柯達伊教學法中的移動do譜號視唱在學習過程中開發(fā)自身對音樂的感悟，并利用移動do譜號視唱和樂理知識即興作出嘗試，更好地發(fā)展音樂感知與表現(xiàn)能力，繼而延伸到針對視唱練耳教學中的實際運用，提出一些見解。

關(guān)鍵詞：柯達伊音樂教學法 視唱 移動do譜號

一、視唱教學與柯達伊教學法

視唱練耳是一門技術(shù)和理論相融合的科目，不同的教學內(nèi)容靈活變通與其相適應(yīng)的教學方法，這樣才能漸漸形成比較規(guī)整，穩(wěn)定和系統(tǒng)且有針對性的教學模式。運用柯達伊教學體系中的移動do譜號視唱教學，使得學生的頭腦思維能夠更快速，更準確的呈現(xiàn)音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，從而達到更好的教學效果。

20世紀二十年代初，柯達伊首創(chuàng)了柯達伊教學法，他對音樂有著獨特的見解和超群的創(chuàng)造力?？逻_伊強調(diào)，部分初生嬰兒在胎教時最好能夠輸入一些音樂聆聽，到了兩歲起便應(yīng)當接受音樂教育，增強學生的音樂感知能力和表現(xiàn)能力。通過首調(diào)視唱和移動do譜號視唱等多種歌唱形式，強化學生的視唱練耳能力。在幼兒時期，就可以對兒童進行一些簡單的聽覺訓練，同時老師們也進行簡單的音階模唱，使得孩子們更好得產(chǎn)生音樂樂感，提高音樂的敏感度。柯達伊于1945年指定的教學大綱中，提出音樂教學的任務(wù)和目標是：

1.有意識地使學生掌握音樂的母語。

2.呼喚起兒童對歌唱的興趣。

3.培養(yǎng)和指導學生們的音樂愛好。

4.發(fā)展學生的音樂能力。

5.培養(yǎng)以民間歌曲為基礎(chǔ)的音樂讀寫能力。

隨著我國音樂課堂的教學理念不斷加深，音樂課堂教育對每一位音樂教師的要求也不斷提升，以往規(guī)規(guī)矩矩的的教學方法會不斷更新。在歌唱課堂中，以往那種墨守成規(guī)的練聲方式都在逐漸消失。即便說以前那些枯燥發(fā)聲和節(jié)奏練習都慢慢不再出現(xiàn)在講臺，但并非說小學音樂課堂中就取消了發(fā)聲和節(jié)奏的練習，而是新陳代謝般的加入了一些柯達伊教學法，這也能提高學生們渴望音樂知識的興趣，從而提升歌唱教學的課堂質(zhì)量。讓學生真正的喜歡上音樂課，在靈活多變的課堂中不知不覺地吸收知識?？逻_伊教學法對于學生們的樂譜學習和音準練習都能夠起到一定的作用，在強化學生的音樂體系知識的同時，也培養(yǎng)學生們的樂感，激發(fā)學生對于強調(diào)學生在接受音樂知識的方式方法，以聆聽為導向，以歌唱為中心，以創(chuàng)造為教學理念，從事物的感性直覺展開教學。這也為我國小學歌唱教育更加全面的發(fā)展貢獻力量。

二、柯達伊教學體系中的移動do譜號視唱

1.移動do譜號視唱概念

我國視唱教學和柯達伊教學法都十分注重學生各方面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也強調(diào)良好的音樂素質(zhì)對于學生身心發(fā)展的必然性，柯達伊在簡化和專業(yè)化的音樂教學中，提出了“移動do譜號視唱”，我們也可把其理解為多譜號視唱。引用雷光耀教授于《首調(diào)視唱轉(zhuǎn)調(diào)的唱名轉(zhuǎn)換原則與方法》中的一句話“首調(diào)視唱一般稱‘首調(diào)唱名法，也稱‘流動do唱名法，因而簡稱‘首調(diào)?！笔渍{(diào)視唱是區(qū)別于固定調(diào)視唱而言的。在首調(diào)視唱中的，也可將首調(diào)中的“首”理解為“守”，即在任何的大小調(diào)式中，以每個所在調(diào)的主音唱“do”，也可理解為“守”住每個調(diào)中的音高位置，即無論何調(diào)都均以其大小調(diào)式主音為do，其他唱名與大小調(diào)式的音階的音級都相一致，即II級音唱re，III級音唱mi……以此類推。do譜號視唱，也可理解為多譜號視唱，而在視唱訓練中，譜號又可分為sol譜號，fa譜號及do譜號三種，將這三種譜號加以延伸擴展，又可分出七種譜號：sol譜號（G譜號）、fa譜號（F譜號）、fa譜號、三線F譜號、一線C譜號、二線C譜號、三線C譜號及四線C譜號。與往常我們所見的符號不同的是，do譜號的譜子前通常以“do”來區(qū)別于我們往常所常見的以上所述的七種譜號，從視覺上更加容易讓我們一目了然地辨析和認識do譜號。如圖所示：

2.移動do譜號視唱的學習方法

（1）關(guān)于主音do的位置

移動do譜號視唱，作為視唱練耳這門基本樂科中的重要內(nèi)容之一，對于視唱練耳教學與學習中都有著不可替代的作用。在學習音樂的過程中，“識譜”是不可避免的也是最基本的內(nèi)容，練習移動do譜號則對于讀譜能力有著更加嚴格的要求，對于一些音樂基礎(chǔ)良好的學生來說，面對常見的高音譜號和低音譜號的識譜，是輕而易舉的事情。但如果換成了可以隨意移動的do譜號，不管在視覺上或者是心理認知能力上都有著不同以往的難度的提升。換一層說，在面對著高音譜號和低音譜號的上加多線和下加多線時，do譜號即多譜號則在記譜上能夠使音符能夠盡量的記譜于五線譜內(nèi)，也能夠盡量減少上下加線的運用，以最大限度地發(fā)揮五線譜記譜法在視覺上的直觀作用。因此學習移動do譜號不僅增強我們自身的音樂素養(yǎng)和音樂能力，也能夠方便我們的音樂學習。

（2）關(guān)于唱名位置

鄭敏老師于《視唱練耳教學研究札記》中談到，首調(diào)唱名法的唱名位置是由不同的調(diào)來決定的，一旦調(diào)改變了，唱名位置也會因愛而隨之改變，這就導致了唱名位置的經(jīng)常變化。所以，只要找到do的位置，調(diào)和調(diào)式的位置也確定了。在進行學習首調(diào)視唱時，我們可根據(jù)“7個位置，以do定位”的原則來視譜，這樣，我們學習速度會加快，思路也會更加地清晰。在這種流動do譜號中，五線譜上的7個位置中的每一個位置都是以兩個同唱名、不同音高的調(diào)來組成（如高音譜表中的G大調(diào)和bG大調(diào)，低音譜表中的B大調(diào)和bB大調(diào)）。在進行教學任務(wù)時，可以靈活將同位置的調(diào)放在一起學習，便使得內(nèi)容不重復，同時也節(jié)約了學習時間。

在進行流動do譜號視唱的學習時，首先解決視譜問題是最重要的。我對于視譜方式得出以下見解：

移動do唱名法，以找準do定位為前提。

明確調(diào)性。在此之后，應(yīng)該以該調(diào)的主和弦為框架（即do-mi-sol-do），其它的re、fa、la、si便可依次就位。

熟悉掌握大小三度和五度音程。在音程關(guān)系中，五度音程是識別大跳音程的基礎(chǔ)和橋梁。在進行音程練習時，應(yīng)以流動do譜號作為臨時譜號，這對于我們在進行首調(diào)視唱時也會起到一些輔助作用。

三、移動do譜號視唱在教學中的運用

1.幼兒教學

視唱教學是幼兒音樂教育中的重要環(huán)節(jié)，這為幼兒學生往后的音樂生涯烙下堅實的基礎(chǔ)。在幼兒視唱練耳的教學乃至音樂教學的過程中，由于學生的年紀太小，學習不同位置的唱名視唱尤其困難，因此我們應(yīng)先給幼兒學生輸入固定的唱名位置（例如以中央c為do），培養(yǎng)他們的歌唱興趣。然而，大多數(shù)的幼兒在進校之前都沒有音樂基礎(chǔ)，因此，這就要求了教師知識的準確性?！兑魳氛n程標準》指出“識譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)”，通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒音樂教學課堂中處于薄弱的狀態(tài)主要表現(xiàn)在：

（1）在識別五線譜時，一些識譜能力較弱的學生不夠積極。

（2）節(jié)奏不穩(wěn)。

（3）音高的感覺較差，學生沒有固定的音高概念。

（4）音樂的表現(xiàn)力不強。

在面對幼兒音樂教學的課堂中，需要老師細心，耐心的去反復教學。在面對識譜能力較差的學生時，應(yīng)當多花時間去跟蹤，檢查;在面對學生們的“隨意唱法”時，老師可以多運用教學媒體，例如鋼琴等去引導學生們的音準，也可以通過示范等方式讓學生進行模仿，要巧妙運用幼兒學生好奇的心理;在面對學生們的音樂表現(xiàn)力不夠時，我們可以通過律動等方式引導學生，例如創(chuàng)編舞蹈等等。

2.中小學教學

在中小學的視唱練耳教學中，教師也可借鑒匈牙利的柯達伊教育體系中的首調(diào)唱名體系來豐富他們的教學質(zhì)量。柯達伊音樂教學法是匈牙利作曲家、音樂理論家及作曲家?？逻_伊創(chuàng)立的一種音樂教學法，以其獨特的教學體系構(gòu)建方式和優(yōu)秀的教學效果在世界范圍內(nèi)受到了音樂界教育者們的普遍認可。通過深入了解，我們可以得知，柯達伊的首調(diào)唱名法包括有五個方面的內(nèi)容：首調(diào)唱名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢和固定音名唱法。

在實習期間，筆者發(fā)現(xiàn)了某小學也是非常地重視小學生們的音樂基礎(chǔ)教育，并且也引入了柯達伊教育體系來進行音樂教育。其中，在學習課本中的每一首新歌時，觀察到了他們引用了首調(diào)唱名唱法。老師們在帶領(lǐng)學生們學習每首歌曲之前，都會讓學生們先進行了首調(diào)唱譜學習，再套入歌詞。通過這樣的首調(diào)基礎(chǔ)鋪墊，學生們對于歌曲音準的掌握程度都是非常不錯的。往往一些音樂教師在音樂教學過程中希望學生能夠獲得不借助標準音或者參照音來識別音名和唱名的能力，是一個很大的誤區(qū)。而首調(diào)唱名法教學是在音的每一個層次上運用首調(diào)進入，其特點是使得初學者在初學階段先側(cè)重于養(yǎng)成唱名與音高的正確對應(yīng)關(guān)系。這正是應(yīng)該從小抓起。當中，也細心留意到有一些從小學習過鋼琴或者樂器的學生們，在面對自己耳熟能詳?shù)母咭糇V號和低音譜號的樂譜時，再把其譜號轉(zhuǎn)化成多譜號中的中音譜號或者次中音譜號時，他們也是可以接受并且可以大致掌握的。因此，通過柯達伊教育體系的基礎(chǔ)音樂教育，可以使得大部分的小學生們獲得良好的音樂基礎(chǔ)，并且對于從小接受音樂教育的學生們更加是錦上添花。

3.高職教學

在高校視唱練耳的教學中，由于學生們有著一定的音樂基礎(chǔ)，對于識譜方面有著一定的掌握。在進行視唱練耳教學時，結(jié)合首調(diào)唱名法，唱名隨著主音的位置移動，在固定的音程關(guān)系中找位置，使得學生的視覺音高和音準相結(jié)合。

在學習過程中，不應(yīng)該再照本宣科地去學習移動do譜號視唱，教師們應(yīng)因材施教，運用對比，示范等方法，開啟學生全面定位“do”的音高。可通過音程模唱，指定音向上向下構(gòu)音程等方法加強音程概念學習;也可通過書面練習音程度數(shù)，使得學生對音程的快速反應(yīng)，提高對每個音程之間的敏銳度，這便大大增強了學生們對于移動do譜號視唱中的多譜號識譜反應(yīng)。同時，可以訓練學生們“在唱第一小節(jié)，眼睛已經(jīng)留意到下一小節(jié)”的“未雨綢繆”法。

在學習多譜號視唱的過程中，也應(yīng)盡早地加入變化音的學習內(nèi)容。不僅要求學生們掌握7個自然音的音準，建立調(diào)式的牢固感，還要讓他們逐步地熟悉5個升號音（升do、升re、升fa、升sol、升la）和五個降號音（降si、降la、降sol、降mi、降re）在曲調(diào)中的應(yīng)用。在加入變化音的學習要掌握好由淺到深的原則，也要堅持唱聽結(jié)合。加入了變化音的學習，能夠更加豐富多譜號視唱教學，提高學生的散發(fā)性思維，從興趣教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教學。

視唱教學要注重音樂的多變性，讓學生在視唱學習的過程中開發(fā)自身對音樂的感悟，并利用移動do譜號和視唱知識，即興做出嘗試。在首調(diào)唱名體系之中，我們?nèi)绾胃咝?、準確地將歌曲轉(zhuǎn)調(diào)，是需要我們進行仔細研究的問題，因此我們必須了解字母譜教學的必要性，柯達伊教學體系通過移動do譜號視唱的發(fā)散性學習思維等方式，能夠較早地鍛煉學生這方面的學習能力和樂感，學習好轉(zhuǎn)調(diào)、音程、音階的準確歌唱和判斷，是需要我們在利用移動do譜號這一基礎(chǔ)上，加以練習，發(fā)展音樂能力。

柯達伊教法主要著重培養(yǎng)學生的音樂感知能力，讓學生通過音樂視唱來增加音樂素養(yǎng)，讓學生發(fā)展全面自然的音樂基礎(chǔ)。通過加強對各項音樂實踐基礎(chǔ)的訓練，讓音樂教學不再禁錮于音符、節(jié)奏中，加強學生旋律及樂感的感知能力，從而讓學生學習優(yōu)秀的音樂創(chuàng)造能力。同時，在視唱教學的過程中，要善于利用首調(diào)唱法與柯達伊移動do譜號的結(jié)合的方式提高學生的視唱學習興趣、增加教學趣味性，由于我國地域、民族的差異較大，現(xiàn)今柯達伊移動do譜號教法仍然存在兩級分化的現(xiàn)象，通過對柯達伊教法的研究和傳承，可以一定程度上解決農(nóng)村地區(qū)缺少設(shè)備等問題，從而進行更為深化的無伴奏音樂教學，讓更多地區(qū)、學校進行柯達伊移動do譜號教學。通過音樂教師和音樂學者的不斷努力，在研究和發(fā)掘音樂的同時不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，將首調(diào)視唱融入到移動do譜號視唱教學當中，真正促進和提高我國各階段音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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