羅京　張鈺嵐　韋敏　汪曉萬

摘 要：教學(xué)改革已經(jīng)成為各大高校最為關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式直接影響著最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高師聲樂教學(xué)如何通過改革進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。文章以彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式弊端為出發(fā)點(diǎn)，提出沙龍式聲樂課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和完善，為高師聲樂課堂教學(xué)改革做出新的嘗試。

關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué);沙龍式課堂;教學(xué)改革;教學(xué)模式

注：本文系2018年上饒師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“沙龍式聲樂課堂在高師聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JG-18-30）研究成果。

改革和創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展中永恒不變的話題，黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)都提出高校要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，深化教育教學(xué)改革。高師的聲樂教學(xué)模式沿襲了專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，多采用一對(duì)一或一對(duì)多的小組課兩種授課形式，但是高師與專業(yè)音樂院校的師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)課程等多方面存在較大的差異，這就意味著高師傳統(tǒng)的聲樂授課模式必須要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出相應(yīng)的改變，從而提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。

一、傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)模式的弊端

一是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古今中外，聲樂課堂大多采取教師彈奏鋼琴練聲曲或歌曲，學(xué)生在演唱的過程中感受發(fā)聲器官的運(yùn)用的教學(xué)模式來進(jìn)行。在這個(gè)過程中，教師依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽覺審美能力調(diào)整學(xué)生的發(fā)聲方法。該教學(xué)模式往往以教師為絕對(duì)的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的參與性、自主性，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶、呆板，學(xué)生缺乏自主探索的能力。

二是難以保證學(xué)生課后練習(xí)的效率。聲樂是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，聲樂理論中的“丹田氣”“打開喉嚨”“頭腔共鳴”等術(shù)語是非常抽象并且很難理解的。這是因?yàn)榭刂瓢l(fā)聲器官的肌肉神經(jīng)較少，使得所有的聲樂學(xué)習(xí)者都無法像控制手指一樣靈活地控制聲音。在課堂中有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在演唱時(shí)教師可以隨時(shí)對(duì)其聲音進(jìn)行調(diào)控。但在課后的練習(xí)中，學(xué)生往往很難達(dá)到上課時(shí)良好的演唱狀態(tài)，從而導(dǎo)致其聲樂技術(shù)無法在課后練習(xí)中得到進(jìn)一步的提高，甚至陷入誤區(qū)導(dǎo)致演唱水平下降，影響嗓音的健康。

三是難以對(duì)音樂聽覺能力做出持續(xù)、有目的性的訓(xùn)練。很多優(yōu)秀的聲樂教育家比如周小燕，她在年老時(shí)嗓音機(jī)能已經(jīng)下降，可能無法做出一個(gè)良好的范唱，但是依然能夠培養(yǎng)出像廖昌永、方瓊等一批優(yōu)秀的歌唱家。因此，除了出眾的示范能力外，能夠利用音樂聽覺能力在演唱中聽辨出學(xué)生發(fā)聲技術(shù)問題也是一位優(yōu)秀教師必備的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式并沒有對(duì)音樂聽覺做出特定的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，需要很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和耳濡目染才能緩慢提高音樂聽覺能力。音樂師范類專業(yè)的學(xué)生往往在剛就業(yè)時(shí)音樂聽覺能力還無法勝任教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果差，就業(yè)評(píng)價(jià)低。

二、沙龍式聲樂課堂實(shí)施措施初探

“沙龍”一詞原指法國(guó)上層人物住宅中的豪華會(huì)客廳，后被引申為一群志趣相投的好友在一起促膝長(zhǎng)談、暢所欲言。本文所敘述的沙龍式聲樂課堂用來泛指聲樂教學(xué)活動(dòng)的集會(huì)。在沙龍式聲樂課堂中，教師僅需要做出必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探討、學(xué)會(huì)研究方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）“視聽音樂沙龍”

“視聽音樂沙龍”是指師生共同觀摩音頻、視頻資料，師生針對(duì)其中的發(fā)聲技術(shù)、演唱風(fēng)格等展開探討，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，以提高音樂的聽覺能力和演唱水平，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的能力提高后也能提高學(xué)生未來的教學(xué)能力。

好的音像資料的選擇是“視聽音樂沙龍”成功的前提，所選的音像資料不需要很高的欣賞性，但是必須具有典型性和連續(xù)性，這樣才能讓學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)其中的共性，從而反饋到自身的演唱當(dāng)中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、積極的引導(dǎo)是“視聽音樂沙龍”成功的關(guān)鍵，好的引導(dǎo)能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索。教師應(yīng)做出提示和指引以調(diào)控討論的方向，并且保證結(jié)論的正確性。

比如首先連續(xù)播放幾個(gè)具有代表性的視頻，再由教師進(jìn)行提問：“你們是否發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)視頻中演唱者的發(fā)聲通??？你們是否也存在相同的問題？”學(xué)生以此展開探討并各抒己見，在此過程中教師進(jìn)行引導(dǎo)，最終做出總結(jié)和歸納。

（二）“慕課學(xué)習(xí)沙龍”

慕課（MOOC）是以興趣為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)有大量的公開網(wǎng)絡(luò)在線課程。從目前的網(wǎng)絡(luò)上傳的慕課課程來看，開設(shè)聲樂慕課課程的都是學(xué)科內(nèi)頂尖的專業(yè)人士，如戴玉強(qiáng)老師的“戴你唱歌”、范競(jìng)馬老師的“國(guó)風(fēng)雅歌”、閻維文老師“閻師高徒”、楊陽老師的“歌唱家修煉手冊(cè)”，抑或是歌唱家的大師班、公開課等，所講授的內(nèi)容都具有典型性和權(quán)威性，哪怕是教師都能從中受益。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在電腦、手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)備都可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生局限于課堂的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以得到很好的延伸。然而學(xué)生由于音樂聽覺能力偏弱，聲樂技巧不高，對(duì)于課程內(nèi)容未必能完全吸收和理解。教師相對(duì)學(xué)生來說經(jīng)驗(yàn)更為豐富，更能夠準(zhǔn)確和深層次地去理解課程內(nèi)容，提取課程內(nèi)的知識(shí)?！澳秸n學(xué)習(xí)沙龍”是指教師讓學(xué)生集中觀看慕課視頻，使學(xué)生可以模仿其代表正確聲樂技術(shù)的聲音共性促使聲樂技術(shù)提高，對(duì)其尚有爭(zhēng)議的聲樂技術(shù)個(gè)性、演唱風(fēng)格個(gè)性展開討論和研究。同時(shí)讓學(xué)生各自闡述從中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)的共性和規(guī)律，再由教師進(jìn)行糾正、總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生能夠使自身的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而對(duì)于慕課內(nèi)容有更好的理解，同時(shí)也是對(duì)自己音樂聽覺能力、聲樂演唱技術(shù)的提升。

（三）“互唱互評(píng)聲樂沙龍”

“互唱互評(píng)聲樂沙龍”的地點(diǎn)不拘一格，可以在正式的演出場(chǎng)地，也可以在排練室、教室甚至琴房中，規(guī)模可大可小。具體內(nèi)容為讓學(xué)生以正式演出的規(guī)格分別進(jìn)行演唱，并由其他學(xué)生共同探討后針對(duì)其發(fā)聲狀態(tài)、演唱處理、臺(tái)風(fēng)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，與學(xué)生共同探討技術(shù)問題的解決方案。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)可能會(huì)存在錯(cuò)誤，因此教師要進(jìn)行糾正，對(duì)于正確的觀點(diǎn)，教師在肯定的同時(shí)還要進(jìn)一步予以解釋，以加深學(xué)生的理解。同時(shí)，由于“內(nèi)耳音差”的存在，被點(diǎn)評(píng)者可能自身還未發(fā)現(xiàn)自己存在某些方面的問題，但是被其他同學(xué)指出并得到教師肯定，則可以通過觀看演出錄像、錄音等方式反省自身，并嘗試在后續(xù)練習(xí)中修正錯(cuò)誤，從而提高自身音樂聽覺能力、演唱能力以及未來的教學(xué)能力。

三、沙龍式聲樂課堂的優(yōu)勢(shì)與作用

沙龍式聲樂課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，是對(duì)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的完善和補(bǔ)充。首先，在沙龍式聲樂課堂中學(xué)生發(fā)言前都需要進(jìn)行認(rèn)真的傾聽，再對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷，其實(shí)這個(gè)過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的聽覺訓(xùn)練。大量的有針對(duì)性的音樂聽覺訓(xùn)練能夠使學(xué)生判斷自身以及他人目前存在的聲樂技術(shù)問題，提高音樂聽覺能力，進(jìn)而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，避免陷入聲樂誤區(qū)，迅速提高聲樂技術(shù)水平。其次，沙龍式聲樂課堂探討的內(nèi)容廣泛，上可至享譽(yù)盛名的歌唱家，下可至存在典型技術(shù)問題的聲樂初學(xué)者。通過大量的對(duì)比、模仿和學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程中可以逐漸樹立正確的聲音觀念，提高聲音的審美，找到正確的前進(jìn)方向和目標(biāo)，能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生擠卡聲帶、喉音、發(fā)聲器官緊張僵硬等常見的聲樂問題。同時(shí)，沙龍式聲樂課堂也能夠使學(xué)生在課后脫離老師指導(dǎo)的情況下，通過學(xué)習(xí)模仿、自身判斷、自由探討等手段進(jìn)行較高效率的自我調(diào)整和自我學(xué)習(xí)，迅速找到上課時(shí)的良好狀態(tài)，甚至能在現(xiàn)有的技術(shù)水平上取得更進(jìn)一步的突破。最后，沙龍式聲樂課堂能夠讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)他人及自身的問題，不斷提升范唱能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生在抽象的聲樂理論基礎(chǔ)上，實(shí)踐前人所總結(jié)的聲樂理論，讓學(xué)生迅速建立一個(gè)屬于自己的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，顯著提高學(xué)生未來在工作崗位中的教學(xué)能力。

綜上所述，高師傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式應(yīng)該隨著現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展進(jìn)行改革和完善。本文提出的沙龍式聲樂課堂是對(duì)高師聲樂課程改革的一次嘗試，同時(shí)具體實(shí)施手段也多種多樣，包括并不限于本文所列舉的形式。

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[3]劉建芬.探尋高校聲樂教學(xué)改革發(fā)展的新思路[J].黃河之聲，2019（22）：61.

作者簡(jiǎn)介：

羅京，上饒師范學(xué)院助教。研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。

張鈺嵐，上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教。研究方向：音樂教育。

韋敏，上饒師范學(xué)院副教授。研究方向：聲樂演唱與教學(xué)、合唱指揮。

汪曉萬，上饒師范學(xué)院副教授。研究方向：中國(guó)民間音樂。