【摘要】本文論述在小學數(shù)學教學中實踐簡約數(shù)學教學的途徑，建議教師通過簡約問題設(shè)計、簡約課堂練習、簡約教學方法、簡約活動形式等教學手段，落實簡約教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學數(shù)學 簡約教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0145-02

探索多元化的數(shù)學課堂教學模式是廣大教師的共識，但在這一過程中，一些教師容易因盲目追求課堂內(nèi)容、課堂形式的“完美設(shè)計”，而將過多的教學元素融入同一節(jié)課中，使得課堂過程看似豐滿，課堂氛圍看似活躍，實則環(huán)節(jié)繁雜，效率低下，限制了學生數(shù)學學習的效果以及課堂教學質(zhì)量的提升。教師在追求教學新穎和創(chuàng)新的同時，也要把握好不同教學手段與學生學情、教學內(nèi)容與目標的契合度，實現(xiàn)數(shù)學教學的去繁從簡，凸顯數(shù)學核心教學內(nèi)容，調(diào)動和啟發(fā)學生的數(shù)學思維，促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有效形成。

一、簡約問題設(shè)計，專注核心概念

在數(shù)學課堂中，教師根據(jù)教學進度和學生動態(tài)學習情況提出數(shù)學問題，可以起到強化學生數(shù)學學習意志，增強學生學習內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學生數(shù)學思維的教學效果。但問題過多或過于繁瑣，反而會干擾學生的數(shù)學思維發(fā)散，限制學生主動思考。教師設(shè)計簡約問題要從精簡提問數(shù)量開始，提高問題設(shè)計的典型性，立足數(shù)學概念的核心屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合學生的實際學情，使數(shù)學提問可以精準地投放于學生的最近發(fā)展區(qū)中，確保問題引導的方向性，使學生可以專注于核心概念的分析和數(shù)學知識的探究。

在教學《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，深化學生對分數(shù)意義的認識，理解分數(shù)中單位“1”的含義是課程教學的核心內(nèi)容。教師以此為主線，分別展示了一個蛋糕平均分成4塊、一個正方形平均分割成5份、一條1米長的直尺平均分成10段的圖片，導入課堂問題：這幾張圖片分別是把什么平均分的？各分成了幾份？如何用分數(shù)表示其中的一份或幾份？學生憑借已有知識基礎(chǔ)，很快得出答案。教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考：圖片中的蛋糕、正方形、直尺都可以看作一個整體，在分數(shù)知識中，我們通常用什么來表示一個整體？請同學們閱讀教材找出答案。通過利用簡單的問題引導，順利將單位“1”這一核心概念導入課堂，也為學生正確認識和理解單位“1”的概念提供了直觀的感性認知素材。

二、簡約課堂練習，強化思維誘導

鞏固練習是數(shù)學課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在及時鞏固學生新知理解、拓寬學生數(shù)學認知維度、培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力等方面具有積極的促進作用。大量題目的反復訓練固然可以起到一定的鞏固訓練效果，但訓練效率低下，同時還會增加學生課業(yè)負擔，打擊學生學習數(shù)學知識的積極性。簡約課堂練習設(shè)計，能將課堂練習的主要目標從“解決問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決”，將更多的關(guān)注點從問題答案轉(zhuǎn)向解決問題的思維過程，加強解題過程中的思維誘導，并注重課堂練習的設(shè)計技巧，通過編創(chuàng)數(shù)學問題鏈，適應學生個體差異進行分層練習，或進行一題多解、一題多變的變式訓練，提高解題思維訓練效果。

在《長方體和正方體》章節(jié)教學中，該章節(jié)涉及長方體和正方體的圖形構(gòu)成、展開圖、表面積、體積等多個知識點。教師以典型性問題為抓手，設(shè)計難度逐級上升的練習題組：①長方體和正方體分別有多少個頂點、棱、面？②長方體和正方體的表面積和體積計算公式分別是什么？③一個長5cm，寬3cm，高2cm的長方體的底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？④將一個棱長6m的正方體鐵塊，融化鍛造成橫截面積為4m2的長方體鐵塊，該鐵塊長是多少米？該題組設(shè)計具有很強的典型性和針對性，①—③題考查了學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，能夠鞏固學生數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本能力，幫助學生樹立解題信心。④題考查了學生長方體和正方體體積的綜合運用能力，可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學思維的靈活性。

三、簡約教學方法，觸發(fā)有效思考

簡約教學理念強調(diào)在課堂教學過程中突出教學環(huán)節(jié)的計劃性和目的性，觸發(fā)學生的數(shù)學思維，發(fā)揮學生的主觀能動性。為此，教師要注重學生主體地位體現(xiàn)，簡化數(shù)學教學方法，在數(shù)學知識講解和問題解決中適當留白，留出充分的課堂時間和空間供學生主動思考，為學生能夠主動參與數(shù)學知識探究創(chuàng)設(shè)良好的平臺。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的教學情境等手段，鏈接學生已有數(shù)學認知和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造與學生學習生活密切相關(guān)的學習場景，增強數(shù)學學習的真實性，拉近學生數(shù)學學習與已有認知體系的距離，為學生數(shù)學新知理解和掌握搭建思維立足點，從而激活學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學知識和能力的有效遷移。

在《小數(shù)的乘法與除法》教學中，學生之前的學習已經(jīng)對小數(shù)的表示方法和意義有了較為深刻的把握，且小數(shù)乘除法運算原理與整數(shù)較為相似。教師將兩個課時的內(nèi)容融合在一起，組織學生先回憶有關(guān)整數(shù)乘法運算法則和豎式運算方法，完成舊知回顧。然后再導入小數(shù)乘法的計算方法，引導學生將整數(shù)乘法的相關(guān)知識應用于小數(shù)乘法運算中，并思考兩者計算的區(qū)別所在。學生以小組為單位展開探究，發(fā)現(xiàn)兩者運算原理是相似的，關(guān)鍵點在于小數(shù)點位置的確定。教師順勢將小數(shù)除法運算知識引入課堂，繼續(xù)啟發(fā)學生猜想和思考：小數(shù)除法運算是否也可以這樣計算？教師以類比推理的方法展開教學，完成數(shù)學新知授課的同時，也讓學生認識到類比推理思想方法的重要性。

四、簡約活動形式，提升學習實效

開展各類教學活動是小學階段各學科常用的教學形式，小學數(shù)學知識涵蓋面廣，知識類型豐富，為了更好地彰顯數(shù)學學習魅力，調(diào)動學生數(shù)學學習的激情，教師喜歡在課堂中設(shè)計多種活動形式。但如果選擇的教學形式復雜、繁瑣，不僅難以激發(fā)學生的學習動力，還會影響學生課堂學習的專注力，誘發(fā)學生的畏難心理。因此，教師要做到精簡活動形式，減少課堂中不同活動類型的切換，以1-2種活動類型貫穿課堂即可。教師要認真分析課堂教學內(nèi)容，明確活動創(chuàng)設(shè)主線，以重難點知識為核心，以實際操作為主要形式，使學生課堂思維能夠始終集中于核心問題解決中，進而親身經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的形成過程，提高數(shù)學知識建構(gòu)的效果。

在教學《圓柱與圓錐》時，為了增強學生對圓柱體側(cè)面展開圖相關(guān)知識的認識，教師要求學生課前準備好圓柱形的易拉罐，然后設(shè)計了一個實踐操作活動：為易拉罐換一件“新衣服”。學生對這種動手操作的課堂活動都很感興趣，參與熱情高漲。給易拉罐頂部和底部“換衣”時，學生量出了易拉罐的直徑，裁剪出對應大小的圓片;給易拉罐側(cè)面“換衣”時，學生用白紙包裹住易拉罐側(cè)面，將覆蓋在易拉罐側(cè)面的白紙裁剪下來，發(fā)現(xiàn)裁剪出的紙片圖形是長方形。完成活動后，教師啟發(fā)學生思考：裁剪出的長方形的長、寬分別對應易拉罐（圓柱）的什么呢？雖然課堂教學只運用了一種活動形式，但可以讓學生充分認識和理解圓柱體的側(cè)面展開圖的相關(guān)知識，完成了數(shù)學知識教學目標，也促進了學生動手操作能力的提高。

“簡約教學”既是一種教學理念，也是一種教學境界。小學數(shù)學教師對簡約教學方式方法的靈活運用，可以更好地適應小學生的心理特征和能力特點，使數(shù)學教學更具計劃性和針對性，幫助學生突破重難點知識理解的思維障礙，提高學生的思維認知水平和知識建構(gòu)質(zhì)量，進而促進學生數(shù)學知識和數(shù)學能力的螺旋上升，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

作者簡介：鄧巧妮（1981— ），女，廣西武宣人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。

（責編 林 劍）