【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐簡約數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，建議教師通過簡約問題設(shè)計、簡約課堂練習(xí)、簡約教學(xué)方法、簡約活動形式等教學(xué)手段，落實簡約教學(xué)實踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 簡約教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0145-02

探索多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是廣大教師的共識，但在這一過程中，一些教師容易因盲目追求課堂內(nèi)容、課堂形式的“完美設(shè)計”，而將過多的教學(xué)元素融入同一節(jié)課中，使得課堂過程看似豐滿，課堂氛圍看似活躍，實則環(huán)節(jié)繁雜，效率低下，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在追求教學(xué)新穎和創(chuàng)新的同時，也要把握好不同教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容與目標的契合度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的去繁從簡，凸顯數(shù)學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效形成。

一、簡約問題設(shè)計，專注核心概念

在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)情況提出數(shù)學(xué)問題，可以起到強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)效果。但問題過多或過于繁瑣，反而會干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散，限制學(xué)生主動思考。教師設(shè)計簡約問題要從精簡提問數(shù)量開始，提高問題設(shè)計的典型性，立足數(shù)學(xué)概念的核心屬性和本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，使數(shù)學(xué)提問可以精準地投放于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，確保問題引導(dǎo)的方向性，使學(xué)生可以專注于核心概念的分析和數(shù)學(xué)知識的探究。

在教學(xué)《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，深化學(xué)生對分數(shù)意義的認識，理解分數(shù)中單位“1”的含義是課程教學(xué)的核心內(nèi)容。教師以此為主線，分別展示了一個蛋糕平均分成4塊、一個正方形平均分割成5份、一條1米長的直尺平均分成10段的圖片，導(dǎo)入課堂問題：這幾張圖片分別是把什么平均分的？各分成了幾份？如何用分數(shù)表示其中的一份或幾份？學(xué)生憑借已有知識基礎(chǔ)，很快得出答案。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：圖片中的蛋糕、正方形、直尺都可以看作一個整體，在分數(shù)知識中，我們通常用什么來表示一個整體？請同學(xué)們閱讀教材找出答案。通過利用簡單的問題引導(dǎo)，順利將單位“1”這一核心概念導(dǎo)入課堂，也為學(xué)生正確認識和理解單位“1”的概念提供了直觀的感性認知素材。

二、簡約課堂練習(xí)，強化思維誘導(dǎo)

鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在及時鞏固學(xué)生新知理解、拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)認知維度、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面具有積極的促進作用。大量題目的反復(fù)訓(xùn)練固然可以起到一定的鞏固訓(xùn)練效果，但訓(xùn)練效率低下，同時還會增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。簡約課堂練習(xí)設(shè)計，能將課堂練習(xí)的主要目標從“解決問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決”，將更多的關(guān)注點從問題答案轉(zhuǎn)向解決問題的思維過程，加強解題過程中的思維誘導(dǎo)，并注重課堂練習(xí)的設(shè)計技巧，通過編創(chuàng)數(shù)學(xué)問題鏈，適應(yīng)學(xué)生個體差異進行分層練習(xí)，或進行一題多解、一題多變的變式訓(xùn)練，提高解題思維訓(xùn)練效果。

在《長方體和正方體》章節(jié)教學(xué)中，該章節(jié)涉及長方體和正方體的圖形構(gòu)成、展開圖、表面積、體積等多個知識點。教師以典型性問題為抓手，設(shè)計難度逐級上升的練習(xí)題組：①長方體和正方體分別有多少個頂點、棱、面？②長方體和正方體的表面積和體積計算公式分別是什么？③一個長5cm，寬3cm，高2cm的長方體的底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？④將一個棱長6m的正方體鐵塊，融化鍛造成橫截面積為4m2的長方體鐵塊，該鐵塊長是多少米？該題組設(shè)計具有很強的典型性和針對性，①—③題考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，能夠鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力，幫助學(xué)生樹立解題信心。④題考查了學(xué)生長方體和正方體體積的綜合運用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

三、簡約教學(xué)方法，觸發(fā)有效思考

簡約教學(xué)理念強調(diào)在課堂教學(xué)過程中突出教學(xué)環(huán)節(jié)的計劃性和目的性，觸發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為此，教師要注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，簡化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)知識講解和問題解決中適當(dāng)留白，留出充分的課堂時間和空間供學(xué)生主動思考，為學(xué)生能夠主動參與數(shù)學(xué)知識探究創(chuàng)設(shè)良好的平臺。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境等手段，鏈接學(xué)生已有數(shù)學(xué)認知和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)場景，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實性，拉近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與已有認知體系的距離，為學(xué)生數(shù)學(xué)新知理解和掌握搭建思維立足點，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和能力的有效遷移。

在《小數(shù)的乘法與除法》教學(xué)中，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小數(shù)的表示方法和意義有了較為深刻的把握，且小數(shù)乘除法運算原理與整數(shù)較為相似。教師將兩個課時的內(nèi)容融合在一起，組織學(xué)生先回憶有關(guān)整數(shù)乘法運算法則和豎式運算方法，完成舊知回顧。然后再導(dǎo)入小數(shù)乘法的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法的相關(guān)知識應(yīng)用于小數(shù)乘法運算中，并思考兩者計算的區(qū)別所在。學(xué)生以小組為單位展開探究，發(fā)現(xiàn)兩者運算原理是相似的，關(guān)鍵點在于小數(shù)點位置的確定。教師順勢將小數(shù)除法運算知識引入課堂，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生猜想和思考：小數(shù)除法運算是否也可以這樣計算？教師以類比推理的方法展開教學(xué)，完成數(shù)學(xué)新知授課的同時，也讓學(xué)生認識到類比推理思想方法的重要性。

四、簡約活動形式，提升學(xué)習(xí)實效

開展各類教學(xué)活動是小學(xué)階段各學(xué)科常用的教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)知識涵蓋面廣，知識類型豐富，為了更好地彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，教師喜歡在課堂中設(shè)計多種活動形式。但如果選擇的教學(xué)形式復(fù)雜、繁瑣，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，誘發(fā)學(xué)生的畏難心理。因此，教師要做到精簡活動形式，減少課堂中不同活動類型的切換，以1-2種活動類型貫穿課堂即可。教師要認真分析課堂教學(xué)內(nèi)容，明確活動創(chuàng)設(shè)主線，以重難點知識為核心，以實際操作為主要形式，使學(xué)生課堂思維能夠始終集中于核心問題解決中，進而親身經(jīng)歷和體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，提高數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的效果。

在教學(xué)《圓柱與圓錐》時，為了增強學(xué)生對圓柱體側(cè)面展開圖相關(guān)知識的認識，教師要求學(xué)生課前準備好圓柱形的易拉罐，然后設(shè)計了一個實踐操作活動：為易拉罐換一件“新衣服”。學(xué)生對這種動手操作的課堂活動都很感興趣，參與熱情高漲。給易拉罐頂部和底部“換衣”時，學(xué)生量出了易拉罐的直徑，裁剪出對應(yīng)大小的圓片;給易拉罐側(cè)面“換衣”時，學(xué)生用白紙包裹住易拉罐側(cè)面，將覆蓋在易拉罐側(cè)面的白紙裁剪下來，發(fā)現(xiàn)裁剪出的紙片圖形是長方形。完成活動后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：裁剪出的長方形的長、寬分別對應(yīng)易拉罐（圓柱）的什么呢？雖然課堂教學(xué)只運用了一種活動形式，但可以讓學(xué)生充分認識和理解圓柱體的側(cè)面展開圖的相關(guān)知識，完成了數(shù)學(xué)知識教學(xué)目標，也促進了學(xué)生動手操作能力的提高。

“簡約教學(xué)”既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)境界。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對簡約教學(xué)方式方法的靈活運用，可以更好地適應(yīng)小學(xué)生的心理特征和能力特點，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具計劃性和針對性，幫助學(xué)生突破重難點知識理解的思維障礙，提高學(xué)生的思維認知水平和知識建構(gòu)質(zhì)量，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的螺旋上升，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作者簡介：鄧巧妮（1981— ），女，廣西武宣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 林 劍）