【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實踐，論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的途徑，提出通過微課突破教學(xué)難點、串聯(lián)知識、聯(lián)系生活、滲透數(shù)學(xué)史等建議，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有“探索味”“結(jié)構(gòu)味”“生活味”以及“文化味”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 探索味 結(jié)構(gòu)味 生活味

文化味

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0131-02

“微課”是指教師圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識點講解、教學(xué)重難點和解決典型問題等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。如果將一節(jié)數(shù)學(xué)課比作一道菜肴，那么微課就是這道菜肴的調(diào)味料。如何適時、適量、適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)課堂上融入微課調(diào)味，讓數(shù)學(xué)課這道菜肴更有“味”呢？筆者結(jié)合自己的實踐，論述在課堂中巧用微課的途徑。

一、突破難點，讓課堂更有“探索味”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到這樣的狀況：當(dāng)講到重難點時，學(xué)生的專注力往往已經(jīng)開始下降，加上重難點知識具有難度高、枯燥等特點，難以引發(fā)學(xué)生的思考，教學(xué)的有效性大大下降。筆者認(rèn)為，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合適的教學(xué)手段，在課堂中融入生動的微課，為學(xué)生講解重難點知識，提高學(xué)生的課堂專注度，提升教學(xué)的有效性。

例如教學(xué)《認(rèn)識時間》中的“1時=60分”這一知識點，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用講授法，介紹鐘面上有60小格、12大格，分針走60小格，時針正好走1大格，所以1時等于60分。這樣教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受者，難以感受到時針和分針的聯(lián)動性，不能真正理解為什么1時等于60分。

為了突破重難點知識，筆者在教學(xué)這一知識點時，巧妙地將微課融入課堂教學(xué)中，將鐘面上走得較快的分針比作小兔子，走得較慢的時針比作小烏龜。通過微課，讓鐘面上的時針、分針“動”起來，引導(dǎo)學(xué)生分步觀察時針、分針的運動情況，感受時針、分針運動的特點，尋找時針、分針之間的聯(lián)系。學(xué)生首先觀察小兔子分針走15分鐘，小烏龜時針的變化，發(fā)現(xiàn)分針在動，時針也跟著動，初步感知時針、分針的聯(lián)動性和時針、分針轉(zhuǎn)動速度的差異。接著觀察小兔子分針走過30分鐘，小烏龜時針的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)分針走半圈，時針正好走半個大格。最后，學(xué)生觀察小兔子分針走過60分鐘，小烏龜時針的變化，發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時針正好走1大格。最后得出結(jié)論：從整個比賽過程看，小兔子跑了一圈，經(jīng)過60分鐘，而小烏龜時針只走了1大格，經(jīng)過1小時。因為比賽同時開始同時結(jié)束，所以可以得出結(jié)論“1時=60分”。

借助微課，將抽象的數(shù)學(xué)知識和生動有趣的故事結(jié)合，新穎的視頻學(xué)習(xí)方式和賞心悅目的畫面，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。再通過分步觀察、層層遞進、逐步探究、歸納發(fā)現(xiàn)的過程，為知識點提供了有力的支撐，使學(xué)生親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，在獨立思考、主動探索的基礎(chǔ)上掌握知識，讓課堂更有“探索味”。

二、串聯(lián)“碎片”，讓課堂更有“結(jié)構(gòu)味”

數(shù)學(xué)知識的編排和設(shè)計根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平發(fā)展階段的不同，具有螺旋上升的特點，教材通常把知識點分成幾塊，教師便根據(jù)學(xué)生的思維水平由淺入深，穩(wěn)步上升地教學(xué)，先講一塊，而講下一塊可能就是很久以后了。然而知識是有一個體系的，“碎片化”的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)性不強。

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》中提到：“將知識之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系溝通起來，并與學(xué)生思維過程有機結(jié)合，真正在‘育人意義上養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘出知識中所內(nèi)蘊的生命色彩?！毙W(xué)生的思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，微課采用視聽結(jié)合的方式，具有形象生動的特點。巧用微課，可以將課堂中知識的“碎片”進行“修復(fù)”，使得知識更有邏輯性，呈現(xiàn)出整體的“結(jié)構(gòu)態(tài)”。

例如三年級上冊《四邊形》一課，筆者在教學(xué)完四邊形特征——四條直直的邊、四個角后，利用微課呈現(xiàn)大小、形態(tài)各不相同的三角形、四邊形、五邊形……再讓學(xué)生猜想其他多邊形有什么特征、如何定義，既串聯(lián)三角形的舊知，又拓展五邊形、六邊形、七邊形等新知，抓住知識的“生長點”與“延伸點”，把四邊形的知識置于整體知識體系中，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有利于讓學(xué)生體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。這樣的微課將“點狀”的知識進行加工，使得知識結(jié)構(gòu)更加清晰、知識網(wǎng)絡(luò)更加明了，讓課堂更有“結(jié)構(gòu)味”。

三、聯(lián)系生活，讓課堂更有“生活味”

數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，與生活密切相關(guān)。我們經(jīng)常可以看到教材中會出現(xiàn)這樣的問題：生活中你在哪見過這樣的數(shù)？生活中你在哪里見過這樣的圖形？生活中你在哪里見過……傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往采用一問一答的形式，讓學(xué)生說出他們在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)的面往往不夠廣，思維不夠發(fā)散，列舉不夠全面。如果教師把生活中的各個方面的數(shù)學(xué)知識制作成微課，并將其運用到課堂會收獲更好的教學(xué)效果。

例如筆者在教學(xué)“路程、速度與時間”時，運用微課動畫，配上語音講解和輕音樂，呈現(xiàn)生活中與速度有關(guān)的內(nèi)容，包括交通工具：飛機、汽車、輪船、自行車;動物：獵豹、烏龜、蝸牛;物理現(xiàn)象：閃電、雷聲等。既縱向同類對比，又橫向整體對比，展示生活中豐富多彩的速度。

在這樣圖、文、聲、像相結(jié)合，賞心悅目的微課中，學(xué)生被深深吸引，充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。我們不管是教學(xué)萬以內(nèi)的數(shù)、分?jǐn)?shù)、平均數(shù)、百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等代數(shù)知識，還是教學(xué)三角形、四邊形、長方體、圓柱等幾何知識，都可以通過微課展示生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，便于學(xué)生的體驗與理解、思考與探索，使得課堂更有“生活味”。

四、滲透數(shù)學(xué)史，讓課堂更有“文化味”

張奠宙先生說過：“學(xué)一點數(shù)學(xué)史，加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，不管是一線數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生，都應(yīng)該了解一點數(shù)學(xué)史，從數(shù)學(xué)史中感受人文精神，加深對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法的理解，感受前人對數(shù)學(xué)不竭探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力?！笨梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)史知識，對教學(xué)有著重要的意義和價值。

筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，在課堂結(jié)尾融入了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的微課，將教材中的“你知道嗎？”這一欄目擴展開來，通過微課介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。我們早期將分?jǐn)?shù)[34]表示成， 后來印度用[34]表示分?jǐn)?shù)，再往后阿拉伯人發(fā)明了分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)的表示法才成為現(xiàn)在的樣子。

又如，在教學(xué)一年級上冊“認(rèn)識鐘表”時，筆者將“時間發(fā)展簡史”微課運用到課堂教學(xué)中，通過微課展示遠(yuǎn)古時期人們發(fā)明的日晷，北宋能工巧匠設(shè)計的沙漏、漏壺，現(xiàn)在我們使用的鐘表等。

另外，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”可以融入劉徽發(fā)明割圓術(shù)、祖沖之計算圓周率;在進行計算教學(xué)時，可以融入我國古代的《孫子算經(jīng)》《九章算術(shù)》的相關(guān)知識，等等。

運用微課在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)史，以講故事的方式，配合動畫介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，再現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生把握知識的來龍去脈，同時將數(shù)學(xué)家解決問題的過程和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的思維活動過程也清晰地呈現(xiàn)給了學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)家們是怎樣思考問題的，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受古今中外數(shù)學(xué)家的探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生了解和傳承數(shù)學(xué)史文化，這樣的數(shù)學(xué)課堂更有“文化味”。

一道色香味俱全的菜肴，離不開適當(dāng)?shù)恼{(diào)味，調(diào)味不適，則難以烹飪出美味的菜肴。課堂中適時引入微課，可以讓課堂更生動;適量運用微課，可以讓課堂更豐富又不顯繁雜。在“烹調(diào)”一堂數(shù)學(xué)課中，把握好“微課”這味調(diào)味料，讓學(xué)生思維得到鍛煉、情感得到體驗、創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)，才能使得一堂數(shù)學(xué)課更具有生命力、更有“味”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015

作者簡介：蘇敬華（1990— ），女，福建寧德人，學(xué)士學(xué)位，二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）