王鵬

摘要：本文對(duì)成都市雙流區(qū)近年來區(qū)域推進(jìn)“編程教育”實(shí)踐進(jìn)行了梳理與回顧，闡述了以“計(jì)算思維”為統(tǒng)領(lǐng)，“分段推動(dòng)、分層推進(jìn)、分步實(shí)施、分享普惠”的“一統(tǒng)四分”工作思路，并對(duì)未來持續(xù)開展“編程教育”的進(jìn)行了再思考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn);編程教育;實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）10-0084-03

● 區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)編程教育的目的與意義

1.人工智能時(shí)代背景下的新技能要求

人工智能時(shí)代，信息技術(shù)充斥著每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活，它已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代不可缺少的工具。如果說“閱讀”與“計(jì)算”是為了適應(yīng)“農(nóng)耕文明”與“前工業(yè)文明”的發(fā)展需要，那么學(xué)習(xí)“編程”并將其思維方法充分運(yùn)用到日常的“智能”生活中，則是“現(xiàn)代文明”中充分理解“信息系統(tǒng)”、利用“智能系統(tǒng)”、發(fā)展“智慧系統(tǒng)”的橋梁。編程是每個(gè)人應(yīng)該掌握的新技能，而在基礎(chǔ)教育階段開展“編程教育”恰好是推進(jìn)學(xué)生達(dá)到智能認(rèn)知的良好途徑。

2.新形勢(shì)下信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展必然

當(dāng)前大眾化的信息技術(shù)越來越人性化、簡單易上手，以短期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為取向的課程內(nèi)容選擇思路已不再適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展需要，筆者不禁反思：信息技術(shù)學(xué)科到底需要什么？雖然“技術(shù)”是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的必要載體，但筆者認(rèn)為了解技術(shù)背后的核心原理與思想方法，特別是通過“編程”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)所形成的問題解決途徑與計(jì)算思維培養(yǎng)將是適應(yīng)未來社會(huì)的必備能力之一。

● 區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)編程教育的實(shí)踐與探索

為統(tǒng)籌與整體推進(jìn)雙流區(qū)中小學(xué)編程教育的落地，在省、市相關(guān)部門的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，近年來雙流區(qū)扎實(shí)落實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐，筆者所在團(tuán)隊(duì)探索出了以“計(jì)算思維”為統(tǒng)領(lǐng)，“分段推動(dòng)、分層推進(jìn)、分步實(shí)施、分享普惠”的“一統(tǒng)四分”工作思路。

1.“一統(tǒng)”即“以計(jì)算思維為統(tǒng)領(lǐng)”

“計(jì)算思維”是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案過程中所產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。它是普適于每一個(gè)人的問題解決模式與方法，而編程教育中所抽象出的“運(yùn)用計(jì)算機(jī)可處理的方式界定問題、抽象特征、建立模型、生成算法、解決問題、總結(jié)方法、知識(shí)遷移”這一過程，恰好體現(xiàn)了“計(jì)算思維”的培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，編程中所習(xí)得的知識(shí)與技能是屬于學(xué)科的，而編程過程所形成的思維則是普適的、可遷移的。因而通過編程教育來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維也正是信息技術(shù)學(xué)科的核心價(jià)值體現(xiàn)之一。2018年初教育部印發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“計(jì)算思維”是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，并正式將其定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

2.“四分”即“分段推動(dòng)、分層推進(jìn)、分步實(shí)施、分享普惠”

目前，雙流區(qū)共有公辦學(xué)校69所，在校學(xué)生7萬余人;民辦學(xué)校140所，在校學(xué)生6萬余人。其中能有效開展信息技術(shù)教育教學(xué)的小學(xué)三～五年級(jí)、初中七～八年級(jí)、高一年級(jí)三個(gè)學(xué)段共覆蓋學(xué)生4萬余人，在如此龐大的學(xué)生群體中，如何發(fā)揮有限信息技術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是開展好“編程教育”的關(guān)鍵，因此，我們擬通過“四分”來達(dá)到“考慮學(xué)段、照顧分層、步驟漸進(jìn)、區(qū)域分享”的雙流“編程教育”區(qū)域整體推進(jìn)的目的。

（1）分段推動(dòng)，明確區(qū)域編程教育的學(xué)段重點(diǎn)

根據(jù)學(xué)齡段的學(xué)生特點(diǎn)，在充分依據(jù)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，雙流區(qū)明確了“小學(xué)段興趣導(dǎo)向玩中學(xué)、初中段了解初步打基礎(chǔ)、高中段深入算法會(huì)運(yùn)用”的各學(xué)段學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體為：小學(xué)段以Scratch為學(xué)習(xí)載體，利用生動(dòng)有趣的互動(dòng)游戲、數(shù)字故事、交互課件、模擬實(shí)驗(yàn)、傳感應(yīng)用等方式，通過人性化的圖形界面、簡單易上手的拖動(dòng)操作，在不需要具體代碼的人機(jī)交互中感受編程學(xué)習(xí)的樂趣;初中段以Scratch、QBasic、Python為學(xué)習(xí)載體，通過典型教學(xué)案例的分析與引導(dǎo)，初步了解編程語言及規(guī)范、變量、基本結(jié)構(gòu)、簡單代碼實(shí)現(xiàn)等程序設(shè)計(jì)中的初步知識(shí)，建立對(duì)利用編程方式處理簡單問題的過程的基本認(rèn)識(shí)及基本概念的理解;高中段以VB、Python為學(xué)習(xí)載體，能深入理解用編程方式解決問題的“分析問題、確定算法、編寫程序、調(diào)試程序”基本過程，了解算法的意義及描述方式，并能在掌握解析、窮舉、查找、排序、遞歸等常見算法的基礎(chǔ)上通過程序代碼的編寫解決具體問題。

（2）分層推進(jìn)，把握區(qū)域編程教育的層次實(shí)際

分層，即按照區(qū)域內(nèi)各層次學(xué)校的校情、師資、學(xué)情、硬件差異，根據(jù)實(shí)際情況分層次地推進(jìn)編程教育。師資和學(xué)情是目前分層推進(jìn)中的首要考慮因素。以教材（高中為廣教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，義務(wù)段為川教版《信息技術(shù)》）為基礎(chǔ)與底線，所有學(xué)校均要完成教材的“規(guī)定動(dòng)作”，此為第一層次;嘗試校本課程開發(fā)，鼓勵(lì)部分學(xué)校高中段高一上學(xué)期在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中提前介入校編“算法與程序設(shè)計(jì)”內(nèi)容，初中段七年級(jí)下期與八年級(jí)上期靈活性地介入Scratch、QBasic、Python內(nèi)容，小學(xué)段三年級(jí)下期開始有計(jì)劃地開設(shè)《Scratch創(chuàng)意編程》，此為第二層次;增加編程特色課程，以“興趣課、特長課、社團(tuán)課、奧賽班”等形式，在師資與學(xué)情均具備一定條件的學(xué)校開展專門的編程類特色課程（如Scratch與開源硬件、智能機(jī)器人、APP Inventor、Python等），培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)在編程方面有一定興趣與學(xué)習(xí)能力的“培優(yōu)生”，此為第三層次。

（3）分步實(shí)施，找準(zhǔn)區(qū)域編程教育的實(shí)施要點(diǎn)

①中心組“給力”。為整體推進(jìn)雙流區(qū)的編程教育實(shí)踐，依托雙流區(qū)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會(huì)，探索性地成立了以編程教育推動(dòng)為目標(biāo)的“中心組”，將在編程領(lǐng)域具有一定特長、學(xué)校課程實(shí)踐有一定效果的教師吸納其中，定期組織“中心組”成員發(fā)揮“督促”效能，充當(dāng)“指導(dǎo)”角色，參與到信息技術(shù)學(xué)科的全區(qū)視導(dǎo)中。