【摘要】本文以部編版教材中的思政主題文本為例，論述利用部編教材培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的方法，提出在學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵期要通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)觀、塑造理想與信仰的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

【關(guān)鍵詞】思政 時(shí)事 主題閱讀 整合 拓展 壓力管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0022-03

大體而言，主題閱讀有思想內(nèi)容主題和語文知識(shí)主題兩大類。小學(xué)語文部編版教材強(qiáng)調(diào)立德樹人，并提供了豐富的思政內(nèi)容。思政內(nèi)容在教材中所占的比例不低，不可視而不見，更不用擔(dān)心把語文課上成思想政治課，畢竟語文中的思政內(nèi)容還是在語文的學(xué)科范圍內(nèi)，是融入課文內(nèi)容理解、思想感情體會(huì)、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用中進(jìn)行的，有著濃濃的語文味。

一、部編教材中思政主題與壓力管理的關(guān)系

思想政治素養(yǎng)是國(guó)民的根本素養(yǎng)，作為語文教師，不可避而不談。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)上焦慮情緒驟增，學(xué)生也面臨著種種壓力。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理壓力，增強(qiáng)抗壓能力，語文材料中的思政內(nèi)容就可以給予學(xué)生幫助，給予學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的信念，它是壓力管理的基石。語文教師不可忽視這方面的教育契機(jī)，應(yīng)整合教材中的相關(guān)內(nèi)容形成思政主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立信念，不懼壓力。

以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)為例，這方面的閱讀內(nèi)容高達(dá)11處：《長(zhǎng)征》《菩薩蠻?大柏地》《毛主席在花山》《狼牙山五壯士》、第二單元日積月累的愛國(guó)詩句、《趙一曼寫給兒子的信》《開國(guó)大典》《燈光》《在柏林》《三黑和土地》《在希望的田野上》等。教師應(yīng)該重組這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受、體會(huì)，步步深入，層層遞進(jìn)，從觀念、情感到信念，把家國(guó)觀、愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)植入學(xué)生心田。學(xué)生一旦有了“主心骨”，就能堅(jiān)定信心，克服困難，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

二、以名句串文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生確立家國(guó)觀

中華民族雖然歷經(jīng)磨難，飽嘗艱辛，但絕不屈服淪落，就是因?yàn)榫哂屑覈?guó)一體、為國(guó)盡忠的家國(guó)觀，有“國(guó)破則家亡，國(guó)興則家昌”的遠(yuǎn)見卓識(shí)。這些家國(guó)觀，都體現(xiàn)在語文教材中，如教師可以“語文園地二”中的“日積月累”名句“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人”為核心，串連起教材中的課文、閱讀鏈接，甚至?xí)鴮懱崾局械奈谋?，以及其他愛?guó)名言等，形成一個(gè)閱讀整體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)，進(jìn)而繼承這些融入血脈的精神財(cái)富。

（一）讓學(xué)生通過閱讀理解文中人物對(duì)土地的熱愛，明白腳下的土地是我們生存的根本

教學(xué)《三黑和土地》一課時(shí)，筆者先通過“見了水”的旱天鵝，“剛梳的頭”，讓人想打滾、躺一躺的“軟床”，“像一片雪”的蕎麥這些形象生動(dòng)的比喻，結(jié)合兩個(gè)“恨不得”的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，三黑獲得土地前后的情形對(duì)比，以及三黑對(duì)未來充滿希望的設(shè)想等心理活動(dòng)描寫，讓學(xué)生理解三黑獲得土地的激動(dòng)、喜悅和對(duì)土地深深的熱愛;再讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀鏈接《在希望的田野上》歌詞，圈畫出歌詞中描述的景象，思考：這些景象讓你感受到什么？最后，讓學(xué)生按歌詞內(nèi)容填一填：

我們的_______、_______ 、_______在希望的田野上。

我們世世代代在這田野上_______?、_______、_______，為她_______、_______ 、_______、_______、_______、_______?。

學(xué)生經(jīng)過交流和欣賞歌詞，感受到了改革開放后，在希望的田野上，農(nóng)村欣欣向榮的新面貌，以及農(nóng)民發(fā)自心底的喜悅，憧憬更加繁榮富強(qiáng)的未來。再回顧“語文園地二”中的“日積月累”名句：“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人”，學(xué)生深刻感受到腳下的土地，是我們賴以生存的根本。國(guó)土，是我們生存的根基。

（二）讓英雄人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及英勇的戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫點(diǎn)燃學(xué)生心中熊熊的愛國(guó)豪情，使學(xué)生升騰起對(duì)先烈們死守祖宗疆土的浩然正氣的無比崇敬

教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生畫出五壯士的語言、動(dòng)作、神態(tài)，戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫，抓住“斬釘截鐵”“走”“熱血沸騰”“搶前一步”“奪過”“猛地舉起”“砸”等重點(diǎn)詞語，感受戰(zhàn)士們壯烈豪邁的口號(hào)聲，反復(fù)品讀，從中感受五壯士對(duì)侵略者的無比憎恨，對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)人民的無比熱愛。然后，結(jié)合“語文園地二”的書寫提示《趙一曼寫給兒子的信》進(jìn)行拓展閱讀，從而了解趙一曼烈士的生平，感受趙一曼烈士抗擊侵略者為國(guó)赴死的大無畏精神。先烈們?yōu)槭刈∽孀诮粒s走侵略者，不惜為國(guó)犧牲的勇氣、氣貫長(zhǎng)虹的浩然正氣深深地感染了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)先烈們的愛國(guó)獻(xiàn)身氣魄產(chǎn)生無比崇敬的情懷。

（三）讓學(xué)生在點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫閱讀中感受有國(guó)才有家的熱烈激情

教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，筆者讓學(xué)生品讀感受大典開始前盛況空前的場(chǎng)面，典禮進(jìn)行時(shí)熱烈莊嚴(yán)的場(chǎng)面，檢閱部隊(duì)時(shí)威武雄壯的場(chǎng)面，群眾游行時(shí)聲勢(shì)浩大的場(chǎng)面，并結(jié)合這些場(chǎng)面描寫思考為什么國(guó)人會(huì)如此激動(dòng)。然后，拓展相關(guān)的背景內(nèi)容，讓學(xué)生了解新中國(guó)成立前的歷史、百年來被侵略受欺壓的屈辱歷史，感受人民獲得解放、翻身當(dāng)家作主的喜悅、興奮，從此擺脫黑暗走向光明的心情，更深切地感受到《開國(guó)大典》字里行間展現(xiàn)出的熱烈、莊嚴(yán)，以及人們的激動(dòng)、自豪，明白“國(guó)破則家亡，有國(guó)才有家”的道理。

（四）讓學(xué)生反復(fù)誦讀愛國(guó)名句，承接由古至今不變的家國(guó)情懷

第二單元語文園地中的“日積月累”全是愛國(guó)名句，從三國(guó)諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，曹植的“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”到宋朝李綱的吶喊“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人”，陸游的“位卑未敢忘憂國(guó)”，古人的愛國(guó)情懷，會(huì)深深感染學(xué)生。學(xué)生讀、背、理解這些愛國(guó)名句的過程，就是愛國(guó)之情充盈內(nèi)心的過程。學(xué)生由此承接先人古往今來不變的家國(guó)情懷。

三、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生樹立理想與信仰，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而努力

人的一生，最重要的支撐就是理想信念。小學(xué)階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀的萌芽時(shí)期，給學(xué)生播下理想與信仰的種子，對(duì)學(xué)生的一生至關(guān)重要。對(duì)此，部編教材考慮得非常周全，設(shè)置了足夠的思政主題閱讀內(nèi)容。語文教師一定要用好這些內(nèi)容，做好思政主題閱讀的教學(xué)。

（一）讓學(xué)生從革命者身上感受理想、信念的無窮力量

教學(xué)《七律?長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀紅軍長(zhǎng)征的背景、概況，或者回顧學(xué)過的相關(guān)課文《飛奪瀘定橋》《金色的魚鉤》《倔強(qiáng)的小紅軍》《豐碑》等，并思考：惡劣的條件和環(huán)境，前有阻截后有追兵，慘烈的戰(zhàn)斗……在紅軍眼里，是什么樣的呈現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中“五嶺逶迤”和“騰細(xì)浪”、“烏蒙磅礴”和“走泥丸”的巨大反差，明白“只有心懷要抗擊趕走侵略者、推翻壓迫人民的黑暗統(tǒng)治者，拯救人民于水火之中，堅(jiān)信革命必勝，才能以革命樂觀主義精神和大無畏勇于犧牲的精神面對(duì)一切困難”。這就是豪邁的英雄氣概。在學(xué)生有所感觸之后再讓其閱讀《七律?長(zhǎng)征》，革命者的豪情就能更加激蕩學(xué)生的心靈。而課文后的閱讀鏈接《菩薩蠻?大柏地》，能讓學(xué)生再次深刻感受革命者的豪情壯志。

《七律?長(zhǎng)征》《菩薩蠻?大柏地》《獄中聯(lián)歡》展示出了革命者的壯志豪情，教師還可以《燈光》后面的閱讀鏈接《獄中聯(lián)歡》為引子，推薦學(xué)生讀《紅巖》整本書，讓學(xué)生了解革命者在獄中的處境，以及聯(lián)歡的背景，從而思考：革命者身處陰暗潮濕的牢房，吃糠咽菜，戴著沉重的鐵鐐，受盡酷刑，隨時(shí)都會(huì)被敵人殺害，為什么還能高歌曼舞，露出滿臉興奮的微笑？讓學(xué)生明白，革命者因?yàn)樾膽压伯a(chǎn)主義定能實(shí)現(xiàn)、革命必勝的理想和信仰，所以在獄中斗志頑強(qiáng)，輕蔑黑暗勢(shì)力，對(duì)新中國(guó)成立極度興奮。如果沒有如此廣闊的歷史背景閱讀，以及整本書閱讀的支持，學(xué)生是不足以理解教材中出現(xiàn)的相關(guān)閱讀內(nèi)容的。

從這些思政主題的文本閱讀中，學(xué)生深刻地感受到：一個(gè)有堅(jiān)定理想信念的人，生死都不懼，何懼和平時(shí)代的一點(diǎn)點(diǎn)挫折？可見，上好語文中的思政主題閱讀課，能深深感染學(xué)生，有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)逐漸樹立起堅(jiān)定的信念，在心中播種下為國(guó)為民而奮斗的種子。這樣，學(xué)生在今后面對(duì)壓力時(shí)，才能毫不畏懼。

（二）從課文閱讀延伸到新聞時(shí)事閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，國(guó)家為什么必須富強(qiáng)

教學(xué)《在柏林》時(shí)，筆者抓住“車廂里盡是婦女和學(xué)生，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”這個(gè)描寫，讓學(xué)生拓展閱讀德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)中傷亡人數(shù)的相關(guān)資料;抓住“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這個(gè)環(huán)境描寫，讓學(xué)生感受人們的心情極其沉重、車廂內(nèi)的氣氛無比悲哀;讓學(xué)生再次整體理解課文通過一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中三個(gè)兒子戰(zhàn)死，母親神志不清被送入瘋?cè)嗽?，蒼老的父親也得上前線的遭遇這個(gè)以小見大的表現(xiàn)手法，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及戰(zhàn)爭(zhēng)造成的深重苦難。結(jié)合國(guó)際時(shí)事新聞，筆者還給學(xué)生出示敘利亞兒童恐懼地舉起雙手和中國(guó)也門撤僑中國(guó)軍人護(hù)送中國(guó)兒童撤離的新聞圖片。鮮明的對(duì)比引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解照片背后的故事，了解當(dāng)今的國(guó)際時(shí)局，思考導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的原因，從而明白，世界并不太平，這個(gè)世界還有很多人正在飽受戰(zhàn)火摧殘，我們只是幸運(yùn)地生活在一個(gè)和平的國(guó)家，因?yàn)橛腥嗽跒槲覀冐?fù)重前行。

（三）在閱讀中承接先輩理想，弄清楚要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，我們能做什么

教學(xué)《燈光》時(shí)，筆者抓住課文開頭描述的天安門前那璀璨的燈光、課文中間寫的郝副營(yíng)長(zhǎng)看的書上插圖的燈光以及戰(zhàn)場(chǎng)上閃亮的微弱的火光這三者的關(guān)系，讓學(xué)生明白，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在燈下學(xué)習(xí)的幸福生活，為人民獲得安寧的幸福生活的理想，不惜犧牲自己，點(diǎn)燃了戰(zhàn)場(chǎng)上指示部隊(duì)沖鋒方向的微弱的火光。無數(shù)的革命先烈用生命和鮮血鋪就了中國(guó)今天的幸福之路，青少年應(yīng)該怎樣承接先輩的遺愿？讓學(xué)生思考：為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，今天，自己能做些什么？從而促使學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)的課文。

1.從偉人也關(guān)注小事中知道小事不小

教完《燈光》一課后，讓學(xué)生閱讀鏈接《毛主席在花山》，了解日理萬機(jī)的毛主席關(guān)心群眾碾米的事情，為國(guó)為民的品質(zhì)……通過偉人優(yōu)秀的精神品質(zhì)，學(xué)生受到了深刻的影響，同時(shí)明白，雖然現(xiàn)在我們做不了什么大事，但也可以學(xué)習(xí)毛主席，從關(guān)心身邊的人和事做起，從小事做起，利民就是為國(guó)。

2.感受人物形象，明白在普通崗位，凡人也是英雄

教學(xué)《橋》，筆者抓住雨“像潑。像倒”等短句，洪水像一群野馬的比喻，洪水跳舞、“洪水的獰笑聲”、水“放肆地舔著人們的腰”、木橋“發(fā)抖”“痛苦呻吟”等擬人修辭方法，讓學(xué)生畫出老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子。從“沙啞的喊話”中一連串短語命令，到“沖”“揪”“吼”的動(dòng)作，“兇得像只豹子”的神態(tài)，學(xué)生更加清晰地看清楚處于危機(jī)中的英雄形象：老支書在肆虐的洪水面前穩(wěn)如泰山，指揮村民撤離，不徇私情，父子犧牲。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行應(yīng)急安全演練，就是為了讓大家遇到危機(jī)時(shí)能平安度過。平安，就是利國(guó)利民。危機(jī)造就英雄，人們?cè)谄胀◢徫簧暇ぞI(yè)業(yè)，也是英雄，如學(xué)生好好學(xué)習(xí)，教師好好教書，農(nóng)民好好種地，工人好好生產(chǎn)，就像任正非所說：“我們13億人民每個(gè)人做好一件事，拼起來就是偉大祖國(guó)?！?/p>

思政主題閱讀，是從語文教材中的文本閱讀一直延伸到相關(guān)的歷史背景閱讀、整本書閱讀，甚至國(guó)內(nèi)外時(shí)局新聞的綜合閱讀，是大范圍的閱讀;是讓學(xué)生“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的閱讀。在思政主題閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀、世界觀，能讓學(xué)生擁有縱觀歷史、心懷世界的大眼界，大格局，大思維。這一切，全囊括于部編版教材中，需要教師好好利用。語言是思維的外殼。我們不能只看到語言外殼而丟了核心的思維。教材中第五單元的導(dǎo)語，蕭統(tǒng)也說：“以立意為宗，不以能文為本。”我們切不可為了能文，丟了立意，丟了部編教材中思政主題閱讀的立意。

小學(xué)階段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的重要階段，是學(xué)生形成家國(guó)觀、社會(huì)觀的關(guān)鍵時(shí)期，抓好部編教材中的思政主題閱讀，切入相關(guān)的歷史背景閱讀，社會(huì)內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外時(shí)局事件閱讀，讓學(xué)生融合課內(nèi)外，在社會(huì)大環(huán)境、國(guó)家大環(huán)境、國(guó)際大環(huán)境中領(lǐng)悟、成長(zhǎng)，在心中樹立起正確的家國(guó)觀，堅(jiān)定為國(guó)為民的理想信仰，打下牢固的抗壓基石，這是壓力管理系統(tǒng)中的重要支撐。

注：本文系2019年度南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)永寧小學(xué)校級(jí)微型課題“在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中普及壓力管理實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：201904）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳啟鳳（1970— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)永寧小學(xué)總務(wù)主任，研究方向：小學(xué)教育、小學(xué)語文教學(xué)、壓力管理。

（責(zé)編 黎雪娟）