周文娟

【摘 要】小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行識(shí)文認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的學(xué)生是記憶學(xué)習(xí)的最好時(shí)光，應(yīng)加以重視。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生課上的表現(xiàn)，進(jìn)而能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可使學(xué)生邏輯思維能力得到更好的鍛煉。本文從四個(gè)方面研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生在識(shí)文習(xí)字中縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師可以對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生一起討論改正，利用思維導(dǎo)圖加深對(duì)漢字學(xué)習(xí)的印象，從而幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，特別是一些易混淆的字，利用思維導(dǎo)圖可使記憶時(shí)更加容易，讓學(xué)生的邏輯思維得到很好的鍛煉，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮效用。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，可將漢字結(jié)構(gòu)收集匯總

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都會(huì)在腦中有這個(gè)新事物的印象，只是因?yàn)闆](méi)有邏輯，無(wú)法將其組合起來(lái)，使其在實(shí)際應(yīng)用中不能快速的從大腦中獲得，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)所學(xué)的漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行收集匯總，把形近字組合起來(lái)，方便識(shí)字學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的記憶深刻。即使是剛剛接觸漢字學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)學(xué)習(xí)識(shí)字，將漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類集合到一起，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

一般漢字的結(jié)構(gòu)分為六種結(jié)構(gòu)，包括上下、左右、包圍、半包圍、上中下和左中右結(jié)構(gòu)，例如，在小學(xué)五年級(jí)識(shí)字表中，學(xué)習(xí)生字“溜”的時(shí)候，首先要知道這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)知道“溜”的結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以將其所要學(xué)習(xí)的字統(tǒng)一進(jìn)行收集匯總，利用思維導(dǎo)圖將一樣結(jié)構(gòu)的字放在一起，采用樹狀圖形式分類匯總，以便學(xué)習(xí)記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖，將漢字拼音組隊(duì)分類

將漢字結(jié)構(gòu)歸類完事之后，也可以將拼音進(jìn)行歸類，同學(xué)可以自行選擇容易學(xué)習(xí)的方法記憶。將拼音相似的字組合在一起方便學(xué)生在以后寫字時(shí)不容易混淆，避免出現(xiàn)寫錯(cuò)誤的情況，進(jìn)而縮短了學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字更加游刃有余。教師在實(shí)際工作中通過(guò)利用思維導(dǎo)圖將拼音組隊(duì)分類，既大大縮短了學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間，又提升了讀音準(zhǔn)確率。

例如，小學(xué)五年級(jí)識(shí)字表中在進(jìn)行漢字“范、剎、鑲、裹、瀉、鍍、潤(rùn)、杰”的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)記錄這些漢字的元音和輔音將相同的字組合在一起，來(lái)加強(qiáng)練習(xí)，使其發(fā)生強(qiáng)烈的字音對(duì)比，學(xué)生通過(guò)把這些字編排組合，從導(dǎo)圖中聯(lián)想找到方便記憶的點(diǎn)，使這些形音字更能被學(xué)生深刻。

3.利用思維導(dǎo)圖，將漢字進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)

在漢字中有很多相似的字，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆，使記憶錯(cuò)亂，學(xué)習(xí)受到阻礙。這些容易混淆的字，如果不加以重視學(xué)習(xí)，學(xué)生易發(fā)生寫字錯(cuò)誤，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間重新學(xué)習(xí)記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)，可以通過(guò)導(dǎo)圖形式的將這些容易混淆的字進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)減少發(fā)生識(shí)字錯(cuò)誤的發(fā)生，從而大大縮短了學(xué)習(xí)識(shí)字的時(shí)間。

例如，在五年級(jí)識(shí)字表中學(xué)習(xí)“囫圇”詞語(yǔ)時(shí)，“囫圇”在字形上很相似，學(xué)生在書寫時(shí)很容易發(fā)生錯(cuò)誤，學(xué)生可以分析字的結(jié)構(gòu)找尋方便記憶的點(diǎn)?！班駠鳌睂儆诎鼑Y(jié)構(gòu)，因?yàn)橄嗨浦环治隼锩娴慕Y(jié)構(gòu)就好。分析“勿”、“倉(cāng)”這兩個(gè)字，教師可以幫助學(xué)生找到適合自身的思維模式，利用思維導(dǎo)圖以圖片的形式去解釋這組詞，像這組詞“囫圇吞棗”的含義是：“對(duì)事物不加以思考分析，籠統(tǒng)的接受”，這時(shí)教師可以分析這組詞的含義，再聯(lián)想里面的字“勿”是不要的意思，正好釋義里有這個(gè)意思，可以結(jié)合詞語(yǔ)釋義記憶和圖片導(dǎo)入，記住是先有的“囫”，是不要的意思，這就容易區(qū)分囫圇兩字。

4.利用思維導(dǎo)圖，將識(shí)字教學(xué)聯(lián)系生活本源

在授業(yè)解惑時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖中的漢字與日常生活結(jié)合，日常生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)與生活對(duì)接，讓原本枯燥乏味的識(shí)字學(xué)習(xí)變得有趣。以學(xué)生在日常生活中遇見(jiàn)的事件進(jìn)行舉例，像“傾盆大雨”這一組詞，例舉平時(shí)生活遇到下雨時(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)互動(dòng)引起學(xué)生的聯(lián)想，通過(guò)思維導(dǎo)圖架構(gòu)鍛煉學(xué)生邏輯思維，使得在學(xué)習(xí)詞組“傾盆大雨”時(shí)記憶的更加深刻，邏輯更清晰。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)識(shí)字表時(shí)，教師可以利用學(xué)生實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“浮想聯(lián)翩”詞組時(shí)，教師可以在教學(xué)課件上插入圖片，像食物、人物、建筑物等，學(xué)生看到圖片會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，繼而引導(dǎo)“浮想聯(lián)翩”的詞組教學(xué)，可以把食物、人物、建筑物聯(lián)系起來(lái)以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示，使其明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

本文主要從四個(gè)小點(diǎn)分析研究思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，包括利用思維導(dǎo)圖，將漢字結(jié)構(gòu)收集匯總;利用思維導(dǎo)圖，將漢字拼音組隊(duì)分類;利用思維導(dǎo)圖，將漢字進(jìn)行比對(duì)分析;利用思維導(dǎo)圖，將識(shí)字教學(xué)聯(lián)系生活本源。希望以此能提高語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生邏輯思維能力和記憶能力都得到了鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能夠得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王亞蕓，周小蓬，思維導(dǎo)圖：提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效工具[J].江蘇教育研究，2016（01）：236-327.

（作者單位：深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）