【摘 要】職業(yè)教育作為我國教育領域中重要內容之一，尤其是針對中職學生，不僅可以幫助他們順利步入社會，更是其生長的轉折點，這也給中職學校教育發(fā)展提出新的要求。在這種情況下，在普車實習教學中，把分層教學法和合作學習模式應用其中，具有重要意義。本文就結合以普車實習教學為重點，充分探討分層教學法與合作學習在普車實習教學中的應用，具體內容如下。

【關鍵詞】分層教學法;合作學習;普車實習教學

在我國教育領域中，職業(yè)教育作為重要內容，將會給社會經濟發(fā)展帶來直接影響，是推動社會發(fā)展的關鍵部分。中等職業(yè)教育在經濟發(fā)展、提高就業(yè)率等方面發(fā)揮著重要意義，但是在中職學校中將會面臨一個問題，教育的學生都是進不了普通高校學習的學生。并且，這些學生不管是在知識水平還是在學習能力上各不相同，在傳統(tǒng)教學模式上，學習差的學生無法緊跟教師教學步伐，嚴重打消學生學習積極性。教育是一種藝術性工作，要求教師具備較強的責任心和耐心。即便生源質量參差不齊，職業(yè)教育也要充分發(fā)揮其化腐朽為神奇的功能，給國家培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，把學習信心不足的學生培養(yǎng)出復合型人才，這也是職業(yè)教育的根本和重點。在這種情況下，在普車實習教學中，把分層教學方法和合作學習融入其中，可以獲取理想的教學效果。

一、分層教學法在普車實習教學中應用

（一）實習內容分層

在教學活動實施前，教師應結合把班級學生實際情況合理安排實習內容，并以學校為根本，可以將實習班級劃分為兩部分，一個是實習考級班，另一個是實習了解班，根據(jù)兩種類型的班級確定實習目標。實習教師應做好提前規(guī)劃和安排，讓課題展現(xiàn)出分層次效果。例如，在實習了解班中，可以將課題劃分為安全文明生產教育、基礎知識講解、實訓練習等，將實習課題細化以后，讓每個課堂學習更加便利，幫助學生樹立學習自信性，從中學習更多的專業(yè)知識。

（二）學生分層

在普車實習教學中，展現(xiàn)出學生動手能力和接受能力之間的差別。如果依然采取傳統(tǒng)的教學方法，如“填鴨式”教學方法，則會影響學生操作能力的提高，因此在實際教學中，應該將學生劃分為不同的等級，在講解新課題知識點時，可以安排一些動手能力強的學生先動手操作，其他同學在一旁觀看，給學生充足的空余時間，讓其了解學習內容和難度，從而便于學生動手，提高學生學習水平[1]。

（三）教學分層

在普車實習教學中，應該保留原有課程教學的一般過程，也就是知識點講解、分析、演示、指導、評價及總結，結合各個層級學生提出的學習要求，例如對學校學習能力強的學生，可以給其提出更高的教學要求和標準;對于學習能力差的學生，可以要求其完成基本操作即可，在今后的實習教學中，循序漸進地提高教學要求，鍛煉學生動手能力。在不影響學生正常操作的情況下，實習教師可以引導部分動手能力強的學生練習一些今后需要實習的課題，從而調動該部分學生學習積極性。在采取分層教學方式時，要求實習教師盡可能的早發(fā)現(xiàn)學習能力強的學生，將其培養(yǎng)成教師的助手，這樣可以給實習教師提供更多學習和積累經驗的機會，改進教學方法，對教學能力提出更高的要求，將分層教學方式落實到位。

二、合作學習在普車實習教學中應用

在實施分層教育過程中，最重要的內容就是如果班級中存在一些動手能力不強的學生，并且這些學生占比比較高的情況下，因為實習教師需要負責學生安全、車刀檢查、工件指導等工作，只是安排一兩名實習教師是遠遠不行的?；诖?，在分層教學過程中，教師應該從中選擇一些動手能力強的學生，引導學生之間合作學習，從而提高教學效果。在普車實習教學中，要想將合作學習模式應用到位，需要從以下幾個方面進行。首先，將學生劃分為不同的小組，并且結合每個小組實際情況，從中安排一些動手能力強的學生。其次，在教學過程中，實習教師應該對動手能力強的學生進行操作訓練，提高學生操作水平，讓該部分學生掌握充足的專業(yè)知識和技能，提前將教學內容講述給他們，之后在正式上課時，讓這些同學擔任教學助手，引導其小組成員得到專業(yè)訓練[2]。并且，讓其在指導中及時找出小組成員在操作上存在的問題，在教師與同學的正確引導下，了解如何避免該問題的發(fā)生，讓這部分學生在擴充知識范疇的同時，也能提高學習水平。最后，在教師及同學的引導和幫助下，可以帶動小組所有成員學習水平的提升。但是，在實施小組合作學習模式過程中，要想獲取理想的教學效果，應該明白讓部分動手能力強的學生學習其他學生更多的知識，從而甘心愿意幫助教對其他學生進行輔導，一同實現(xiàn)共同成長。在普車實習教學過程中，通過采用合作學習模式，鞏固讓更多的學生接受專業(yè)指導，促進其健康發(fā)展，提高教學水平。并且，合作學習模式能夠改善教師與學生之間的關系，促進學生之間的友誼，幫助學生養(yǎng)成公平競爭的意識，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。根據(jù)多年從事普車實習教育工作情況來說，大部分學生在操作中，如果遇到不懂的問題，更傾向于請教同學而非教師[3]。所以，如果在普車實習教學中采用分層教學方式，可以將一些動手能力強的學生價值充分發(fā)揮，讓分層教學方法與合作學習充分融合，從而提高學生專業(yè)水平和技能，為普車實習教學活動發(fā)展提供支持。

三、結束語

總而言之，在普車實習教學過程中，把分層教學方法與合作學習融入其中，可以給學生營造良好的學習環(huán)境，讓不同等級的學生都能參與到學習活動中，接受專業(yè)教育，提高學生學習水平。在實際中，教師應根據(jù)每個層級學生實際情況，合理設計教學任務，并從中選擇一些學習能力強的學生，將其分配到不同的小組中，帶領其他組員一同完成學習任務，幫助教師順利完成教學目標，便于促進學生整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]李鴻梅，王建武，徐立業(yè)，王超，韓坤睿.基于雨課堂的金工實習普車課程建設及教學改革[J].中國冶金教育，2020（05）：80-82.

[2]張立國.普車實習教學方法[J].農機使用與維修，2019（02）：61.

[3]齊榮波，姚志剛.如何在“普車實習”中滲透“7S管理”[J].科技視界，2016（26）：253.

作者簡介：

馮維鋒，男，漢族，浙江寧波市慈溪市，1986年11月，本科，初級工程師，研究方向：機械。

（作者單位：慈溪職業(yè)高級中學）