吳滿

【摘 要】在中職專業(yè)教學中《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門非常重要的教學課程，該課程不僅具有非常強的理論性，而且實踐性也很強，這也就導致學生在學習該課程時出現(xiàn)無力感，為了能夠進一步提高這門課程的教學效果，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，在實際進行教學時，教師應采用項目教學法為學生講述知識，為此本文特對項目教學法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學中的應用進行分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;電子技術(shù)基礎(chǔ);中職;教學

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程屬于一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性非常強的科目，而且也是電子專業(yè)中的核心課程之一。該課程在電子專業(yè)中具有非常強的教學意義，為了能夠進一步提高該課程的教學效果，應在進行教學時應用項目教學法，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，使學生可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，進而幫助學生鞏固知識，實現(xiàn)課程教育目標。

一、項目教學法的相關(guān)概述

（一）項目教學法的概念

項目教學法具體指的就是在老師的帶領(lǐng)下，將一個比較獨立的項目交給學生自己處理，所有的信息收集、方案設計以及最終評價都由學生自己負責完成，學生通過對該項目的了解，準確的把握整個項目實施的過程以及其中每一個環(huán)節(jié)，在項目教學法中，學生充當主角，而教師僅僅只是作為這一過程中的引導者、監(jiān)督者和指導者[1]。

（二）項目教學法的意義

對于項目教學法來說，其屬于一種引導性的教學方法，具體指的就是由教師作為引導，組織學生共同完成一個整體項目而開展的教學活動。在課堂教學中應用項目教學法時，需要將一個獨立的項目完全交付于學生負責，整個項目的創(chuàng)意、設計以及具體的實施都由學生自己完成，學生在整個項目中具有絕對的話語權(quán)。利用項目教學法可以讓學生通過實際操作準確的掌握每一個環(huán)節(jié)的知識點，提高學生的動手操作能力，也可以鞏固學生的理論知識，真正的讓學生參與到教學中，有效提高學生的職業(yè)能力。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中存在的若干問題

（一）缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中，所采用的教學方法與教學模式，僅僅只是關(guān)注理論知識方面的教學，缺少對實踐教學的重要性，實際進行教學時，教師也不會為學生設置實踐環(huán)節(jié)，整個教學課程的結(jié)構(gòu)也是以構(gòu)建理論教學體系為主，利用理論知識配合實戰(zhàn)和實踐，以此增強學生的實踐能力，總而言之，在傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中，重理論、輕實踐是其最大的弊端與特點，因為這一缺陷，嚴重影響了學生實踐能力的提升，進而影響到課程的教學質(zhì)量。

（二）學生學習的主動性較低

由于受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，在實際開展教學活動時，教師始終處于主體地位，學生在課堂中需要被動的接受知識，這樣就嚴重打擊了學生學習的主動性與積極性，很多學生甚至會產(chǎn)生厭煩學習的情緒，這樣不僅會增加學生學習的難度，也會對實際的教學質(zhì)量與效果產(chǎn)生不良影響。

三、項目教學法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學中的實際應用

（一）項目的確定

在確定項目時，必須要根據(jù)教學內(nèi)容確定，同時必須要保證所確定的項目既能夠與教材中的知識密切聯(lián)系，也能夠真正的實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合。除此之外，應事先了解學生的學習能力與對知識的掌握能力，而后根據(jù)學生的實際能力，水平和認知水平，確定項目的難易程度，確保所有學生都可以有自我發(fā)揮的空間，是所有學生都可以憑借自身的努力而完成項目中所含有的各個任務，這樣一來就可以增強學生的學習體驗，讓學生在學習過程中收獲滿滿的成就感[2]。

（二）分組合作和自主學習

在學生開始完成項目前，教師需要明確的告知學生，若想完成項目，具體需要運用到哪些理論知識，盡可能的幫助學生理解所做項目的目標，并將已經(jīng)做好的成本展示給學生，使學生可以明白自己所做的項目最終要達到什么樣的效果。而后引導學生根據(jù)實際的項目目標和問題制定具體的項目方案，在這一過程中教師需要對學生進行有效的指導，在一旁幫助學生完成項目任務。教師在為學生分組時必須要合理的搭配，確保每一個小組綜合能力的平衡性，一般情況下，小組通常由6～8人組成，在這些人中，每個組至少有1～2名學生的成績比較突出，2～3名的學生成績處于中等水平，2～3名學生的學習稍有困難，才能夠使每一個小組內(nèi)學生的學習能力均比較均衡，從而使各個小組在開展學習活動時可以相互學習、相互啟發(fā)和補充，使學生可以自主學習，確保所有學生都能夠有所收獲和進步，拉近學生之間的距離，整體性的提高教學效率。

（三）制定自主學習技術(shù)

每一個小組內(nèi)都需要確立一名小組張，由小組長為每一名組員下發(fā)任務，確保整個項目內(nèi)的所有制定好的任務都可以按照計劃開展，提出總體思路，強調(diào)核心環(huán)節(jié)，真正的做到合理分工，與此同時教師需要在一旁認真觀察每一名同學的表現(xiàn)，糾正其中偏差并給予其正確的指導。項目實施的過程中，是每一名學生參與的創(chuàng)造實踐過程，在這一過程中，學生不僅可以充分的了解到項目中所包含的知識與技能，而且也能夠有效培養(yǎng)學生的團隊合作能力，鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，從而實現(xiàn)項目教學法的目標與意義[3]。

（四）檢查與評估

在完成一個項目后，需要由每組內(nèi)的學生進行自評，并總結(jié)自己的學習體驗與學習心得，而后再進行組間互評，使學生與學生之間進行項目的共享，最后再由教師對項目成績進行檢查與評分，讓學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，在這一過程中，教師評分是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要對每一組的完成情況進行詳細的點評，總結(jié)各個組的特點與長處，引導其他組進行學習，這樣不僅有助于幫助學生拓展學習思路，也能夠提高學生對專業(yè)知識的理解和掌握。

總而言之，在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程教學中采用項目教學法，可以有效彌補傳統(tǒng)教學法中存在的弊端與缺陷，幫助學生更加充分的掌握專業(yè)知識，鍛煉學生的團隊合作意識，提高學生的實踐能力，全面提高教學質(zhì)量與教學水平。

參考文獻：

[1]周長才. 對中職學校電子技術(shù)教學現(xiàn)狀及改進方法的探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，No.717（12）：168-168.

[2]周飛鳴. 基于專業(yè)教學標準要求的中職校電子技術(shù)應用課程教學實踐研究[J]. 青春歲月，2020，000（008）：208-209.

[3]孫俞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職電子技術(shù)教學中的運用與思考[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（007）：157.

（作者單位：湖南省澧縣職業(yè)中專學校）