郭江燕

摘 要：在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。在新課改背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，物理教學(xué)要注重與生活環(huán)境相聯(lián)系，提高對物理學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高物理教學(xué)的直觀性，加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，可以引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究動力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。本文對創(chuàng)新教育的重要意義進(jìn)行了簡要闡述，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出了在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育的可行性策略。以此為初中物理教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);創(chuàng)新教育;實(shí)施策略

在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是新課標(biāo)對物理教學(xué)的重要要求，教師要以其作為物理教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而使教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把創(chuàng)新教育作為物理教學(xué)的中心與重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維。教師要反思在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，致力于改革與創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)模式而使教學(xué)更加符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新意識，通過對教學(xué)過程的完善與優(yōu)化提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主探究、合作探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與創(chuàng)新能力的形成。

一、在初中物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)是以考試為中心，以分?jǐn)?shù)的高低衡量教育教學(xué)是否成功，以成績的好壞判定學(xué)生的優(yōu)劣。在升學(xué)指揮棒的引導(dǎo)下，初中物理教學(xué)也陷入了誤區(qū)，只重視對學(xué)生應(yīng)付考試能力的培養(yǎng)，學(xué)生為了升學(xué)成功而采取機(jī)械記憶與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)形式，被動地根據(jù)教師的指令去學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，毫無創(chuàng)新意識可言，學(xué)生沉迷于題海與被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)的方式不能只依賴教師的指導(dǎo)，學(xué)生要最終脫離教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為其一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的被動服從與機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生很難產(chǎn)生問題意識、質(zhì)疑意識，所接受的是一個(gè)個(gè)得不到深入理解與內(nèi)化的概念與原理，學(xué)生知其然而不知其所以然，不會提出問題并解決問題，不能靈活運(yùn)用知識解決問題。

創(chuàng)新教育要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更廣闊的創(chuàng)新空間，可以獨(dú)立思考，合作探究，以創(chuàng)新能力的提高促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)以致用，促進(jìn)自身的健康成長與發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性問題，激發(fā)探究動力

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)一直是學(xué)科教育的重要課題，興趣是驅(qū)動學(xué)生深入探究問題的巨大動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入到其中并且在解決問題時(shí)能夠以創(chuàng)造精神找出解決問題的思路，從而有力地培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。教師要對教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)方式進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)，注重給學(xué)生更多自主探索的機(jī)會并引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的路徑，學(xué)會獨(dú)立思考并自主動手解決問題。

學(xué)習(xí)《平面鏡成像》的知識時(shí)，教師可以提問學(xué)生：當(dāng)某個(gè)人站在鏡子面前時(shí)，會看到鏡子里的你，但是那個(gè)鏡子里是真實(shí)的你嗎？鏡子里面是什么呢？是如何形成的？對于這些問題只要學(xué)生記住平面鏡成像原理，就會進(jìn)行回答，但是如果到此為止，學(xué)生只能機(jī)械地以書本上的理論來解釋這一現(xiàn)象，但是這并不等于深入理解了這一原理。

因此，教師設(shè)計(jì)了更有趣味性的問題：假如你站在兩面鏡子之間，可以在鏡子里看到多少個(gè)你的成像呢？這些問題可能使學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生回答是2個(gè)，有的學(xué)生認(rèn)為是4個(gè)，但是實(shí)際上到底有多少呢？學(xué)生就會產(chǎn)生觀察實(shí)驗(yàn)的欲望，接著拿出兩面鏡子垂直放在地面上，讓學(xué)生站在兩面鏡子之間，學(xué)生就會感到吃驚，原來在每面鏡子里會看到無數(shù)個(gè)自己的成像，這時(shí)候教師再進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生就會明白鏡子里為什么會出現(xiàn)無數(shù)個(gè)自己。之后學(xué)生就會更加深入地理解本堂課所學(xué)的知識點(diǎn)，同時(shí)對物理學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生興趣，在今后的學(xué)習(xí)中也會大膽地想象與實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

物理原理與現(xiàn)象多是在生活中總結(jié)與發(fā)現(xiàn)的，如平日的走路、騎車、照鏡子、電燈照明等這些看起來簡單生活化的現(xiàn)象卻往往蘊(yùn)含著諸多物理知識。教師在日常教學(xué)中可以將這些學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象融入到物理教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的親切感，讓學(xué)生在熟知的生活情境當(dāng)中有效直觀地掌握物理知識，理解物理原理。

如學(xué)習(xí)《大氣壓》的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師用水把杯子倒?jié)M，用硬紙片蓋住杯口后把杯子倒過來，杯里的水并不像想象的那樣會從杯子里倒出來，紙片也沒有脫落，學(xué)生就會感受到大氣壓真實(shí)存在。再如，可以用鉛筆與橡皮泥來探究壓力的作用效果，用礦泉水瓶探究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。這些學(xué)習(xí)過程都可以由學(xué)生親自動手操作，再進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確物理知識就蘊(yùn)藏在日常生活當(dāng)中。物理與生活密切聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理教學(xué)需要借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知與內(nèi)化，使抽象的知識直觀形象，使枯燥的學(xué)習(xí)過程更富有趣味。初中物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動。如初中學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，因此，教師可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)因材施教，在課堂教學(xué)中引入競爭機(jī)制，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲與求知欲。

如教師在教學(xué)串聯(lián)與并聯(lián)電路知識點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用各種學(xué)具在學(xué)習(xí)中開展競賽活動。每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)串聯(lián)與并聯(lián)電路圖，教師對小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，確定可行后就將電路圖分發(fā)給其他小組，之后小組進(jìn)行討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后通過實(shí)驗(yàn)對于電路圖設(shè)計(jì)優(yōu)秀的小組和完成實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，對在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋與糾正，找出問題存在的原因。這種競爭機(jī)制的引入可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對于物理課充滿期待與喜愛之情，也使學(xué)生體驗(yàn)到自身的成功，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)發(fā)散與逆向思維

許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理很難，主要是因?yàn)閷W(xué)生不具備良好的物理思維能力，教師在物理教學(xué)中不只是傳授概念及原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。教師可以向?qū)W生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，然后教師點(diǎn)評學(xué)生給出的答案并且教會學(xué)生如何多角度的思考問題。

如在學(xué)生認(rèn)識到“物體浸泡于液體中會受到液體的浮力”的原理后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：物體在氣體中會不會受到氣體對它的浮力呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行驗(yàn)證與解答。

同時(shí)，教師要注重學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“電”可以生“磁”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以問學(xué)生“磁”是否能夠生“電”呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，學(xué)生能夠了解事物在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)束語

實(shí)施創(chuàng)新教育是物理教學(xué)的重要方式也是物理教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的親切感，創(chuàng)設(shè)競爭合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維，進(jìn)而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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