徐麗潔

摘 要：現(xiàn)代文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，且現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還能有效豐富小學(xué)生的知識(shí)面，拓寬小學(xué)生的知識(shí)視野。但是，從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐中還存在著較多的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量還達(dá)不到理想的要求。本文在深入分析小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)質(zhì)量也是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的重要保證。但是，從當(dāng)前的小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，其中還存在著諸多方面的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容單一、重點(diǎn)不夠突出、教學(xué)形式傳統(tǒng)，無(wú)法滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，這些問(wèn)題都是影響小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的主要障礙。

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教育特點(diǎn)，閱讀能力的提升并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這就對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。只有教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性

在之前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上的地位十分突出，整個(gè)教學(xué)流程基本都由教師掌控，包括小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、閱讀的方式等等，都是在教師安排之下進(jìn)行的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本都是按照教師安排好的教學(xué)流程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要小學(xué)生自己動(dòng)腦思考，在這樣的教學(xué)形式下，小學(xué)生非常容易形成思想上的惰性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就應(yīng)該是這個(gè)樣子，因此，也就習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)形式，從而逐漸失去主動(dòng)思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

同時(shí)，在以教師為主導(dǎo)的閱讀課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的活躍程度是比較低的，并且灌輸式的教學(xué)形式也在很大程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)缺少差異性，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，自身綜合能力和成長(zhǎng)環(huán)境存在一定的差別，因而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)存在較大的差異，因此，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這種統(tǒng)一的教學(xué)形式并不可取。

一成不變的統(tǒng)一教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中是比較常見(jiàn)的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，不管小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平如何，教師都會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求全部學(xué)生，讓學(xué)生在相同的教學(xué)形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)觀念主要受到應(yīng)試教育的影響，因?yàn)榭荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)是相同的，所以導(dǎo)致教學(xué)形式也是整齊劃一的。盡管因材施教理念已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解了因材施教，但是在自己的教學(xué)課堂上，仍然會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。

（三）小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的現(xiàn)代文小說(shuō)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不重視，認(rèn)為只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的有效方法。但從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，事實(shí)并非如此。

由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)性階段，要想形成良好的閱讀習(xí)慣，是存在一定的困難。即使有些小學(xué)生形成了所謂的閱讀習(xí)慣，也是在教師千篇一律的教學(xué)形式下逐漸受到影響而形成的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情況因人而異，每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有著明顯差異，這種無(wú)差異化的現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣可能根本就不符合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體效率也將受到不同程度的影響。

二、提高小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

（一）提高小學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性

為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，重新審視自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，在遵循課堂教學(xué)主線的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路開(kāi)展自主性和探究性的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一點(diǎn)是，教師在確定現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該是在充分掌握教學(xué)要求和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將二者進(jìn)行綜合分析，最終確定現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性。

（二）因材施教，提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的針對(duì)性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，因材施教絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，在當(dāng)前的教學(xué)理念之下，應(yīng)該將因材施教理念落到實(shí)處，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

具體來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重觀察小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)找出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在制訂閱讀教學(xué)方案的時(shí)候，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)較差的小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的小學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，拓寬知識(shí)面，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)一步提升。最終，讓每個(gè)小學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代文閱讀能力。

（三）幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的過(guò)程，教師必須在規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)形式之下，將現(xiàn)代文閱讀方式潛移默化地教給小學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，逐漸掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而將其不斷延伸到其他方面的學(xué)習(xí)，這也是語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最大意義。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依賴于規(guī)范的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，在小學(xué)現(xiàn)代文小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)該通過(guò)大量的分析和總結(jié)，在充分把握小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，探索出一種更適合這個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀模式，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，教師就可以通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)和優(yōu)化，提高小學(xué)生閱讀的能力。在文章中，由于當(dāng)時(shí)的紅軍生活非常艱難，為了解決這些困難，紅軍不得不下山挑糧，朱德也經(jīng)常跟著戰(zhàn)士們一起下山挑糧。朱德的扁擔(dān)就是當(dāng)時(shí)在挑糧食時(shí)使用過(guò)的。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生基于情感認(rèn)知對(duì)文本進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，感受朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的情懷以及朱德的偉大。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)這一閱讀方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該引起教師足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極創(chuàng)新和完善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)形式，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，及時(shí)了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育更好地發(fā)展。

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