喬國棟

摘要：“學(xué)材再建構(gòu)”是一種升華教材的教學(xué)方式，是通過教學(xué)策略將教材升華為學(xué)材的途徑，能夠有效地提高教材在教學(xué)當(dāng)中的利用效率，從而能夠構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”的過程中，要遵循以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，確定單元教學(xué)總目標(biāo)的準(zhǔn)則;能夠?qū)崿F(xiàn)以教材為主要參照，確定單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的原則;要以學(xué)情為基礎(chǔ)，確定教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;還要能夠構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“學(xué)材再建構(gòu)”;實(shí)踐策略

在新課程改革不斷深入的大背景下，如何有效地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，成為每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師的第一教學(xué)目標(biāo)，因此各種各樣的教學(xué)方法都涌現(xiàn)出來?！皩W(xué)材再建構(gòu)”就是其中較為出色的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法尋求教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材，在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)利用已有的教材去升華教學(xué)的過程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我思考和自我認(rèn)知，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維。

一、“學(xué)材再建構(gòu)”的意義

“學(xué)材再建構(gòu)”是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有效改革和補(bǔ)充，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)國家所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)教學(xué)就是灌輸式的教學(xué)，是專門為了應(yīng)試教育而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和解題能力，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有多大的幫助，因此要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)“老樹發(fā)新芽”的效果。

“學(xué)材再建構(gòu)”在數(shù)學(xué)教學(xué)上的主要形式是單元教學(xué)，很多教師在教學(xué)的時(shí)候也會進(jìn)行分課時(shí)、分單元的教學(xué)，但是這種教學(xué)并不是“學(xué)材再建構(gòu)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)只是在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求進(jìn)行的。而“學(xué)材再建構(gòu)”是在充分分析教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的分割和重組，并形成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。這種教學(xué)單元能夠有效地將知識的前后融會貫通，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏。

“學(xué)材再建構(gòu)”在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能夠有效地對教材進(jìn)行重組，避免了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的重復(fù)教學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程當(dāng)中的點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)了在教師的引導(dǎo)下有序高效地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)材再建構(gòu)”也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起初中數(shù)學(xué)知識的大廈，實(shí)現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)知識整體框架的認(rèn)識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。

二、“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)方式的實(shí)施策略

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，確定單元教學(xué)總目標(biāo)

在以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”的過程中，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)材構(gòu)建的基準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)揮著無可替代的作用，任何教材和學(xué)材的編寫都應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研讀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行充分的把握，能夠在學(xué)材當(dāng)中有進(jìn)一步的體現(xiàn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，確定單元教學(xué)總目標(biāo)就是將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容重新打亂、重新整理、重新組織，在已有教材的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)的總目標(biāo)，對每個(gè)單元當(dāng)中的知識體系進(jìn)行基本的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的不重復(fù)、知識學(xué)習(xí)的高效率。

（二）以教材為主要參考，確定單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，每個(gè)單元所涉及的內(nèi)容是不同的，而根據(jù)不同的單元去設(shè)計(jì)不同的知識框架結(jié)構(gòu)也是很有必要的。在以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)確定了每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)當(dāng)對單元教學(xué)知識內(nèi)容和框架進(jìn)行整理和分析，以便能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)單元教學(xué)知識點(diǎn)的全覆蓋，和相關(guān)知識點(diǎn)在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和深度掌握。就是在確定單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的時(shí)候一定要兼顧靈活性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)對教材的活用，而不是依據(jù)教材去制定所謂的單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在參考教材的過程中，可以將不同單元的知識點(diǎn)進(jìn)行融合，以便能夠讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

（三）以學(xué)情為基礎(chǔ)，確定教學(xué)方式和方法

學(xué)情就是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師在確定教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。有的學(xué)校會分快班和慢班，針對快班可以使用較為激進(jìn)的教學(xué)方式，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有一種酣暢淋漓的感覺。對慢班的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在打好每一堂課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。在同一個(gè)班級中也會有學(xué)生分層的情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略也是非常有必要的，針對較高層次的學(xué)生，教師可以在布置作業(yè)和教學(xué)時(shí)使用一些難度較大的題目去鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生更加深入地去了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;對于層次較低的學(xué)生，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是以讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)拔高為基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地去了解學(xué)情，能夠根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)去恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的最大化。

（四）構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)

在新課程改革的過程中，讓學(xué)生成為課堂主體的呼聲越來越高，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。在“學(xué)材再建構(gòu)”的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中是否會進(jìn)行積極的思考，應(yīng)當(dāng)利用哪種教學(xué)方式和教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。教師在教學(xué)的過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主思考，以便能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在“學(xué)材再建構(gòu)”的過程中，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行重新組織和重新編寫，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的融會貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中游刃有余。教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和課堂構(gòu)建的雙重發(fā)展，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級的數(shù)學(xué)知識做好知識準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備，讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路走得更加平坦。

（責(zé)編 吳娟）