王瑩

摘 要：隨著科技的進步，社會對會計專業(yè)人才的要求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足社會的需求。企業(yè)財務(wù)會計是中職學生的核心主干課程，在教學過程中應(yīng)用智慧課堂能有效地突破重難點，提高教學效率，培養(yǎng)符合社會需要的人才。本文舉例探討智慧課堂在企業(yè)財務(wù)會計課程教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 ?企業(yè)財務(wù)會計 ?應(yīng)用策略

企業(yè)財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，具有較強的操作性，知識點涵蓋比較廣泛，且具有一定的難度。傳統(tǒng)“一人堂”的上課方式——一間教室，一位老師，學生全程靜坐，老師照本宣科，教學效率低。隨著科技的發(fā)展、教育理念的更新，如何在智慧課堂的模式下進行企業(yè)財務(wù)會計的教學，是會計專業(yè)教師必須思考和探究的問題。

一、智慧課堂概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧課堂，是憑借互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建的教學平臺，依據(jù)先進的教育理論和理念，讓課前、課中、課后形成全方面、高能、高效的學習，提升學生的學習能力。這種教學模式要求師生的交互立體化，教學方法的多樣化，教學模式的個性化;通過激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而促使教學目標高質(zhì)量地完成。

二、智慧課堂的必要性

中等職業(yè)技術(shù)學校的企業(yè)財務(wù)會計課程一般是在高一第二學期開設(shè)的，是會計專業(yè)的主干課程，建立在基礎(chǔ)會計課程的學習基礎(chǔ)之上。該課程內(nèi)容包含企業(yè)財務(wù)會計崗位工作的主要內(nèi)容，由于不同學生的學習能力與學習方法不同，導(dǎo)致該課程的教學效果不佳。另外，由于企業(yè)財務(wù)會計大部分都是理論學習，若一味采用灌輸式教學，學生在學習的過程中會提不起興趣，更有甚者產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學習。此外，由于教師單方面的知識輸入，大部分學生無法進行獨立思考，無法內(nèi)化所學知識點，實際應(yīng)用能力也得不到培養(yǎng)和提升。

近年來，教學模式發(fā)生了重大的變化，融合了智慧教育理念和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的智慧課堂，要求教師在課堂的教學中，不僅要教授知識，還要啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。因此，將智慧課堂應(yīng)用于企業(yè)財務(wù)會計教學中勢在必行。

三、智慧課堂在企業(yè)財務(wù)會計課程教學中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

傳統(tǒng)的教學是先教后學，以教定學。而通過信息化設(shè)備輔助學生學習，可將單一的課中教學變?yōu)檎n前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。這種模式使學生的自主學習得以很好地落實和體現(xiàn)。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳道授業(yè)解惑的角色變?yōu)橐龑?dǎo)者。對于教學過程中拋出的學習任務(wù)，學生可以隨時借助平臺開展個性化學習，如查資料、討論、看微課等等，營造一種“以學生為主體，學生為中心，項目為載體”的學習氛圍。學生在解決問題的過程中，針對題目的難易程度，采用不同的解決方法。例如，易題學生獨立解決，難題學生討論解決。在解決問題的過程中，學生的思維也得到了開發(fā)。

（二）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境

目前的高考以及會考，都相當重視學生企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。該課程涉及的業(yè)務(wù)范圍較廣，操作性強。然而絕大多數(shù)會計專業(yè)學生表示在學習中知識點難消化，浮于表面，不能將所學的知識應(yīng)用于實際生活中，還是處在被動學習的狀態(tài)。鑒于以上情況，教師有必要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。課前設(shè)置模擬企業(yè)情境，由學生自主查詢案例中的企業(yè)背景資料;通過經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料的整理，讓學生初步理清理論知識與企業(yè)實際工作的關(guān)系，發(fā)揮學生的主觀能動性。課中引入情境，以任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、小組討論等鞏固知識點。這樣可讓學生站在職場人的角度學習專業(yè)知識，變被動為主動，快樂地學習。

（三）創(chuàng)新教學方法

關(guān)于智慧課堂在企業(yè)財務(wù)會計課程教學中的具體應(yīng)用，以《應(yīng)付職工薪酬——工資的核算》一課教學為例與同行分享。

1.課前設(shè)計

首先課前通過智慧課堂云平臺，發(fā)布學習任務(wù)。針對課程中涉及的病事假等扣款的計算，請學生查詢相關(guān)網(wǎng)站，夯實這節(jié)課的學習基礎(chǔ)。其次，課前在平臺上上傳微課小視頻，預(yù)熱課程的學習。針對課程計時工資的計算，教師可制作工資計算的微課，既讓學生對課程有一定的了解，又培養(yǎng)了他們獨立學習的能力。再者，結(jié)合學習的要點，發(fā)布課前預(yù)習小測試。測試的題目難度要循序漸進，重在檢測學生對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。測試結(jié)束后，平臺公布正確答案，配上錯題解析。學生可以根據(jù)解析自糾，做好查漏補缺。教師及時收回并分析測試的結(jié)果，掌握學生的學習情況，作為教師課堂教學設(shè)計的依據(jù)。最后，做好課前學習情況的分析。教師借助平臺自帶的大數(shù)據(jù)分析功能，及時掌握學生的參與程度和答題情況，這樣能起到有效的實時監(jiān)控作用;同時根據(jù)學生學習任務(wù)的完成情況，分析集中出現(xiàn)的問題。根據(jù)平臺的測試結(jié)果，學生對于日工資率、病事假的天數(shù)及扣款的問題上出現(xiàn)了認知分歧。課中，教師將對這部分內(nèi)容重點展開介紹。

2.課中協(xié)作

課中創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)布任務(wù)。展示本專業(yè)畢業(yè)生的月工資單，請學生觀察工資單上項目的組成。在此基礎(chǔ)上，發(fā)布三個任務(wù)。

發(fā)布任務(wù)一：請學生一起來探究工資單上每項數(shù)據(jù)的來源。通過掃描二維碼獲得該公司制度等相關(guān)資料，分組完成。大部分學生都能很快得到基本工資，并在教師的指導(dǎo)下完成日工資的計算，但在病事假扣款上卻犯了難。由于有課前的鋪墊，學生在研讀資料的基礎(chǔ)上，確定病事假扣除比例;再通過查詢公司制度，確定周末和法定節(jié)假日不同的計薪標準。最后請學生在平臺上完成計時工資下工資的計算，將結(jié)果投到大屏幕，隨機選取一位學生的答案進行點評。最后得出應(yīng)付工資的計算公式。

發(fā)布任務(wù)二：播放微視頻，給出情景：某公司的員工小張對自己的工資有疑問，咨詢會計，請學生從會計的角度，核算小張的工資單是否有誤。小組進行激烈討論，通過騰訊文檔在線實時地掌握學生的審核過程，很明顯在病事假的扣款上出現(xiàn)矛盾，開啟頭腦風暴，總結(jié)出三大錯誤，這也是教學中的易錯點。如此，學生鞏固了知識點，其學習積極性也大大提高。

發(fā)布任務(wù)三：結(jié)合工資發(fā)放明細表，完成銀行代發(fā)清單上總金額的填寫。根據(jù)上述原始憑證，在平臺上完成記賬憑證的填制。通過開啟搶答的方式，學生展示他們的計算結(jié)果，其他學生與之比對。如果不一致，鼓勵學生自我辨析和其他小組額互評，促進他們批判性思維的形成。教師根據(jù)不同的答題情況進行補充匯總，進一步強調(diào)實發(fā)工資與應(yīng)付工資的區(qū)別與聯(lián)系，并重點分析介紹代扣代墊的款項是如何進行核算的。

最后，布置第四個任務(wù)。按照規(guī)定的時間完成相關(guān)的課堂測試。測試的結(jié)果通過平臺的后臺收回。平臺會自動對學生的作業(yè)進行分析，比如某某題的正確率為多少。教師可以根據(jù)分析的結(jié)果對學生進行針對性的輔導(dǎo)，對于普遍存在的錯誤，可以在課堂上重點分析，確保知識點的鞏固。當然，在整個過程中，表揚和贊美是至關(guān)重要的。教師要盡量發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，鼓勵他們不斷進步。

3.課后鞏固

課后，教師通過智慧教育平臺布置相關(guān)綜合實訓(xùn)。在完成之后，教師讓學生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本課程的收獲，提高學生的分析能力、歸納能力。為了及時反饋學生作業(yè)的完成情況，教師可要求學生在規(guī)定時間內(nèi)按時上傳作業(yè)，通過反饋的作業(yè)，根據(jù)學生不同的錯誤類型，推送個性化的學習資料，必要的時候可以錄制解題微課，發(fā)布給需要的學生。教師要鼓勵學生在線交流，及時消化和解決問題。

四、小結(jié)

綜上所述，智慧課堂的應(yīng)用，不僅可以更好地幫助學生鞏固知識點，還讓學生感受到在知識的海洋中暢游的快樂，激發(fā)了學生的學習興趣。該模式在企業(yè)財務(wù)會計課程的應(yīng)用中取得了一定的成效，可以為在其他課程的推廣提供一定的參考。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學校）