李根

[摘 要] 略讀課文教學一頭連接著精讀課文，另一頭又連接著課外閱讀，在學生的閱讀學習中有著極其重要的價值，不斷促進學生閱讀能力的發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的提升。緊扣教材中對略讀課文的編排，結(jié)合閱讀教學的特點，樹立整體意識，注重閱讀實踐，指向能力生長，融略讀課文教學于單元整體教學之中，融閱讀提示于學生閱讀實踐之中，融閱讀拓展于學生素養(yǎng)提升之中，這是略讀課文教學的一種正確打開方式。

[關(guān)鍵詞]小學語文;統(tǒng)編教材;略讀課文;單元整體;閱讀實踐

統(tǒng)編教材從三年級起安排了略讀課文，形成了課內(nèi)精讀課文、略讀課文與課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。而作為其中占據(jù)重要地位的略讀課文，更是架起了溝通課內(nèi)精讀課文與課外閱讀的橋梁，不斷指向?qū)W生的閱讀實踐和能力生長?；诖?，略讀課文的教學理應(yīng)受到教師的重視，教師更應(yīng)采取有效教學策略，使其發(fā)揮更大的教學價值，服務(wù)于學生的發(fā)展。那么，如此重要的略讀課文該如何在有效的語文閱讀教學中落地生根呢？在此，筆者結(jié)合自己對語文閱讀教學的實踐與研究，圍繞統(tǒng)編教材中的具體課例，簡要談?wù)剬β宰x課文有效教學的思考。

一、樹立整體意識：融略讀課文于單元整體教學之中

崔巒先生曾經(jīng)指出：“略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。應(yīng)注重閱讀的整體性，遵循閱讀教學‘從整體入手的基本原則，從而達成‘概覽文本大意，完成與文本整體的、初步的對話的目標?！贝迬n先生所指的整體雖然僅僅是針對單篇略讀課文而言的課文整體，但從整本教材編寫的角度來看，由單篇略讀課文與其他幾篇精讀課文以及口語交際、習作和語文園地所組成的單元整體，其內(nèi)在依然具有不可分割的聯(lián)系，而這其中的聯(lián)系也必然能夠成為略讀課文教學的一個重要突破口。所以，略讀課文教學，要樹立整體意識，既要關(guān)注單篇課文的整體教學設(shè)計，更要融略讀課文于單元整體教學之中，讓單篇略讀課文成為單元整體教學思想下的一條線，貫穿學生閱讀學習的始終，指引學生閱讀實踐的方向。

以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元第19課略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例。本單元安排了精讀課文兩篇——《慈母情深》《父愛之舟》，略讀課文一篇——《“精彩極了”和“糟糕透了”》，口語交際一篇，習作一篇，語文園地一篇。結(jié)合單元導讀，縱觀整個單元，其單元主題正是“父母之愛”。無論是《慈母情深》中的慈母之愛，還是《父愛之舟》中的濃濃父愛，或是《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的父母共同之愛，亦或是口語交際、習作以及語文園地中所指向的父愛或母愛等，在“父母之愛”的緊密包裹下，整個單元教學都融為了一體。作為本單元中的一篇略讀課文，又處于兩篇精讀課文后，口語交際、習作前的特殊位置，《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學，勢必在整個單元中起到了承前啟后的重要作用。有別于精讀課文的精雕細琢，再考慮略讀課文的教學特點，一課時容量的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學融于單元整體教學之中，所承載的使命不正可以是單元閱讀教學思路的提煉和總結(jié)，學生自主閱讀實踐的幫助和指導嗎？略讀課文教學不正是對葉圣陶先生“教材無非是個例子”的最好詮釋嗎？

略讀課文教學，不能局限于課時而簡而教之。在對略讀課文進行文本解讀時，一定要樹立單元整體意識，將單篇略讀課文放于整個單元之中整體思考。只有充分把握其在單元教學中的重要作用，才能更好地彰顯略讀課文的教學價值。

二、注重閱讀實踐：融閱讀提示于學生閱讀實踐之中

葉圣陶先生曾說過：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！睆娜~圣陶先生的話中不難看出，精讀課文的教學至關(guān)重要，它是給學生打好根基，是方法指引。略讀課文的教學是促進學生“茁壯成長”，是實踐運用，這才應(yīng)該是有效落實閱讀實踐的重要方式。而略讀課文前的“閱讀提示”正是密切聯(lián)系精讀課文與略讀課文的正確打開方式，為學生更好地落實閱讀實踐指明了方向。

以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元第19課略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例。它的“閱讀提示”是這樣的：“默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。巴迪長大后，又是如何看待這件事的？聯(lián)系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式?！奔毤毦捉馈伴喿x提示”，不難發(fā)現(xiàn)，“閱讀提示”中所指引的正是閱讀本篇課文的基本思路，以其中的3個小問題為抓手，學生能夠很輕松地完成課文的自讀和自學。不僅如此，“閱讀提示”中所指引的3個小問題無論是從主題設(shè)置上，還是從學法指引上，無不切合了本單元閱讀教學的整體思路。透過“閱讀提示”，由表及里提煉、總結(jié)和鞏固本單元所習得的閱讀策略，將學生由淺層次閱讀帶入到更深層次的閱讀學習中來，指引學生用精讀課文中“學會”的閱讀方法自主“會學”略讀課文，進一步強化和鞏固閱讀方法，促進學生自主閱讀實踐能力的提升和發(fā)展。這才真正是“閱讀提示”所發(fā)揮的重要教學價值。

相比于精讀課文，嚴格來說，略讀課文教學并不是指導學生學習閱讀方法和策略，而是指導學生用習得的閱讀本領(lǐng)自主開展閱讀實踐。而如何有效開展這種高質(zhì)量的閱讀實踐，“閱讀提示”彰顯的作用至關(guān)重要。融“閱讀提示”于學生閱讀實踐之中，也許是略讀課文教學的一種正確打開方式。

三、指向能力生長：融閱讀拓展于學生素養(yǎng)提升之中

著名特級教師張化萬老師認為：“略讀教學的第一要素是拓寬、積累、持續(xù)。在學習完一組教材文章后，推薦學生閱讀相關(guān)的文章，能讓學生的習得進一步深化、內(nèi)化?！痹诰x課文中習得閱讀方法，在略讀課文中實踐閱讀方法，在閱讀拓展中發(fā)展閱讀能力。確實，略讀課文教學為學生更好地習得閱讀本領(lǐng)架起了橋梁。作為略讀教學的延伸，閱讀拓展更是為學生的閱讀實踐提供了廣泛的空間，讓學生暢游于閱讀的海洋之中，不斷踐行閱讀本領(lǐng)，促進閱讀能力發(fā)展，指向語文綜合素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元第19課略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例。在教學這一課時，基于教師的略讀課文教學引領(lǐng)以及實踐指導，學生的自主閱讀實踐開展得很好，整節(jié)課主體地位得到了大大彰顯，閱讀興趣和實踐能力也得到了精彩綻放。那么，略讀課文教學是否可以畫上圓滿的句號呢？顯然不行。借助略讀課文這個“拐杖”，學生將精讀課文中習得的閱讀方法和策略進行了閱讀實踐?？墒牵坏﹣G掉“拐杖”，學生還能不能獨立進行閱讀實踐呢？回答依然是否定的。單純地依靠略讀課文這個“拐杖”，不足以練就學生一身過硬的閱讀實踐本領(lǐng)。所以，閱讀拓展就顯得格外重要了。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，當本篇課文教學即將完結(jié)之際，筆者適時地給學生推薦了朱自清先生的《背影》。雖然這是一篇初中教材中的課文，但是其主題與本篇課文高度一致，內(nèi)容也并不晦澀難懂，大可以作為學生閱讀實踐和遷移的“試驗田”和“練兵場”。緊扣兩篇課文中的重點段落，讓學生在自主閱讀與比較中遷移拓展，品味人物形象，感知“父母之愛”，領(lǐng)略閱讀學習帶來的愉悅和成長。與此同時，筆者還有意識地推薦學生閱讀相同主題的世界名著《愛的教育》，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣，指導學生進行更深入的閱讀實踐。在閱讀拓展的引領(lǐng)下，學生的閱讀就有了“用武之地”，閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升就水到渠成了。

略讀課文教學是學生開展閱讀實踐的重要載體。在略讀課文中強化閱讀拓展，不僅有助于深化略讀課文教學內(nèi)涵，而且還為學生提供了廣闊的閱讀實踐舞臺，讓學生在廣泛的閱讀實踐中不斷提升自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

略讀課文是精讀課文的補充，是“三位一體”閱讀教學體系中的重要組成部分。略讀課文教學的核心價值正是指向?qū)W生的閱讀實踐，促進學生的閱讀能力生長和語文綜合素養(yǎng)提升。在閱讀教學中，教師不但要重視略讀課文，而且還要充分彰顯略讀課文教學的重要價值，讓學生感受到閱讀的真實存在，真正品味到閱讀帶來的樂趣，真正讓閱讀為學生的生命打上亮麗的底色。

[參 考 文 獻]

[1]楊麗霞.略而不簡，略讀課文也要“精”教學——對小學語文略讀課文教學的觀察和思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（1）.

[2]虞大明，程小英.略讀課文教學，更需實現(xiàn)文本突圍——以《手術(shù)臺就是陣地》等為例[J].新教師，2018（10）.

[3]盧永霞.統(tǒng)編版略讀課文教學要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變[J].新教師，2018（10）.

[4]周亮.小學語文略讀課文教學策略例談[J].教學月刊小學版（語文），2012（10）.

（責任編輯：符 潔）