胡伏湘 陳超群

摘? 要：針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)方面存在的層次少、指標(biāo)粗、數(shù)據(jù)難獲取等問題，從職業(yè)能力的內(nèi)涵著手，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外研究的階段性成果，設(shè)計(jì)了依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)的由目標(biāo)層、領(lǐng)域?qū)印㈩愋蛯雍椭笜?biāo)層組成的四層評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)水平、方法運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、可持續(xù)發(fā)展能力五個(gè)領(lǐng)域?qū)又笜?biāo)，20個(gè)類型層指標(biāo)和96個(gè)指標(biāo)層指標(biāo)，運(yùn)用德爾菲法與層次分析法確定了指標(biāo)權(quán)重。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)勢(shì)在于，指標(biāo)內(nèi)涵明確，層次清晰，指標(biāo)值可從大數(shù)據(jù)平臺(tái)得到，客觀真實(shí)。最后探討了數(shù)據(jù)處理方法和評(píng)價(jià)過程相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);職業(yè)能力;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;智慧教育

Abstract： In order to deal with the difficulties of collecting students' data with few structures and rough indicators， for students' professional competence assessment， the paper proposes an assessment index system. It starts with the connotation of professional competence， summarizes periodical achievements made by domestic and international students on learning topics， and then designs a framework of 4-level assessment index system based on big data analysis. The framework consists of target layer， domain layer， category layer and indicator layer. There are five indicators at domain layer， it contains of indicators of essential quality， professional level， application ability， social communication skills and sustainable development ability. There are 20 indexes at the category layer， 96 indexes at the indicator layer. Delphi method and analytic hierarchy process are used to compose the weight of each index. The advantages of this assessment index system are that the index has clear connotation and levels， the index value can be obtained from big data analysis， which is objective and practical. At last， the paper specifies the data processing method and the evaluation process.

Keywords： big data; professional ability; index evaluation system; intelligent education

1? ?引言（Introduction）

職業(yè)能力是指從事對(duì)口職業(yè)崗位所需能力的總和，即完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的要求[1]，通常包括三個(gè)方面：一是勝任一種具體職業(yè)而必須具備的基本能力，即任職資格，如職業(yè)資格證書和大學(xué)畢業(yè)證書;二是步入職場(chǎng)后所表現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)，即專業(yè)核心能力，通常與所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān);三是工作崗位開始后具有的職業(yè)發(fā)展、崗位遷徙、組織管理、職務(wù)晉升方面的能力，即可持續(xù)發(fā)展能力，這些能力往往通過參加社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)等途徑獲得。運(yùn)用信息技術(shù)手段，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力既是時(shí)代的要求，也是學(xué)生自身的訴求，更是教師監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

2? 職業(yè)能力評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（Research status on professional ability evaluation at home and abroad）

2.1? ?國(guó)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)情況

美國(guó)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系是基于國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)制定的[2]，由基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特殊標(biāo)準(zhǔn)（指特殊工種和特定行業(yè)所需的特別要求）三部分構(gòu)成，國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)委員會(huì)（NSSB）負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，與職業(yè)崗位技能等級(jí)證書緊密關(guān)聯(lián)，職業(yè)能力體系包括基礎(chǔ)能力（基礎(chǔ)技能、思維能力、個(gè)人素質(zhì)）和工作能力（資源、信息、系統(tǒng)、技術(shù)、溝通等方面）。德國(guó)將職業(yè)能力確定為專業(yè)、方法、社會(huì)和個(gè)性能力四種類型[3]，按照重要程度又分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力[4，5]，前者包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，與崗位要求相關(guān)，后者包括方法能力和社會(huì)能力，指職業(yè)發(fā)展過程中適應(yīng)職位遷移、職務(wù)晉升而具備的跨專業(yè)、綜合性組織協(xié)調(diào)和終身學(xué)習(xí)能力，它不受任職時(shí)間限制，也不受具體崗位制約，即職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。英國(guó)以職業(yè)資格證書（NVQ）的要求為依據(jù)，將職業(yè)能力分為特定能力（專業(yè)技能）、通用能力（崗位群技能）和核心能力，由國(guó)家資格委員會(huì)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施[6]。日本的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系有技能考核制度、企業(yè)內(nèi)部技能考核制度三大核心，包括技能認(rèn)定、事務(wù)處理和辦公自動(dòng)化技能等內(nèi)容[7]。澳大利亞將職業(yè)能力細(xì)分為溝通能力、協(xié)作能力、解決難題、進(jìn)取精神、計(jì)劃組織、自我管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)能力八個(gè)方面，同時(shí)增加了忠誠(chéng)度、抗壓能力、積極樂觀心態(tài)等個(gè)人品質(zhì)因素。從美德日澳對(duì)職業(yè)能力的分類不難看出，這些國(guó)家將讀寫表達(dá)、技術(shù)與方法運(yùn)用等基礎(chǔ)能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、思維理解能力、性格品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等可持續(xù)發(fā)展能力與專業(yè)技能置于同等重要的地位。

2.2? ?國(guó)內(nèi)職業(yè)能力評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)梳理

在中國(guó)知網(wǎng)上，以“職業(yè)能力評(píng)價(jià)”作為關(guān)鍵詞檢索，可找到20篇文獻(xiàn)，其中核心期刊1篇，說明評(píng)價(jià)職業(yè)能力的學(xué)術(shù)研究還比較少。以“大數(shù)據(jù)”和“職業(yè)能力評(píng)價(jià)”同時(shí)作為關(guān)鍵詞，相關(guān)文獻(xiàn)為0，說明運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段來評(píng)價(jià)職業(yè)能力還沒有成熟的方案。若以“職業(yè)能力評(píng)價(jià)”作為主題檢索，可以找到483篇文章，近5年居多，其中全國(guó)中文核心期刊15篇，涉及核心能力評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)、發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)等角度，說明職業(yè)能力評(píng)價(jià)已經(jīng)受到教育界普遍關(guān)注，為本研究提供了借鑒。

文獻(xiàn)[8]以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程為例，從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化在線學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)等方面探討了提升課程教學(xué)效果的方法。文獻(xiàn)[9]從海量招聘信息中，通過提取候選特征詞，構(gòu)造詞匯-文本矩陣，利用聚類算法確定了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的相互關(guān)系，為教學(xué)實(shí)施確定了目標(biāo)。文獻(xiàn)[10]認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的核心是TPACK，即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)以及整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)七個(gè)方面，相關(guān)數(shù)據(jù)反映出教師發(fā)展水平。文獻(xiàn)[11]按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，包括教育、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，涵蓋課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目論文、技術(shù)應(yīng)用等具體內(nèi)容。文獻(xiàn)[12]利用層次分析法設(shè)計(jì)了包括創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力四個(gè)維度的學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，各部分權(quán)重在20%到25%。文獻(xiàn)[13]以某職業(yè)學(xué)院為例，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了教師風(fēng)范與職業(yè)道德教育、參與企業(yè)工作與行業(yè)影響力、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究、教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)效果、學(xué)生服務(wù)與管理、職業(yè)規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作與產(chǎn)學(xué)研共九個(gè)指標(biāo)的教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用專家評(píng)分法賦予了相應(yīng)的權(quán)重。文獻(xiàn)[14]、文獻(xiàn)[15]、文獻(xiàn)[16]分別以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)為例，分析探討了職業(yè)能力的構(gòu)成要素及評(píng)價(jià)方法，給出了提高學(xué)生職業(yè)能力的一些措施。

2.3? ?大數(shù)據(jù)用于職業(yè)能力評(píng)價(jià)方面

用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力尚處于探索階段，沒有形成完整的解決方案，多數(shù)文獻(xiàn)的主題集中在如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維提高學(xué)習(xí)效率、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的影響等定性研究方面，文獻(xiàn)[17]提出了一個(gè)通過企業(yè)需求大數(shù)據(jù)制定人才培養(yǎng)方案從而實(shí)現(xiàn)需求驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)方法，將崗位職責(zé)映射為知識(shí)技能點(diǎn)，對(duì)于本研究具有一定的借鑒作用。

2.4? ?研究述評(píng)

上述不難看出，職業(yè)能力評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高校及學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，在職業(yè)能力的組成、專業(yè)職業(yè)能力體系、課程效果評(píng)價(jià)、教師能力評(píng)價(jià)等角度形成了一定的階段性成果，但理論層面居多，指標(biāo)體系不完善，包括目標(biāo)層、類型層、領(lǐng)域?qū)尤龑?，粒度太粗，指?biāo)值難以直接獲得，主觀性指標(biāo)多，與評(píng)價(jià)者存在直接關(guān)系，處理過程煩瑣，操作性不強(qiáng)，落地難。將大數(shù)據(jù)用于職業(yè)能力評(píng)價(jià)過程，調(diào)用教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)和分析預(yù)測(cè)結(jié)果，既能反映學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，更能促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，這個(gè)領(lǐng)域的研究尚屬于起步階段。

3? 運(yùn)用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)設(shè)計(jì)原則與方法（Design principles and methods of students' professional ability evaluation indexes with big data）

3.1? ?運(yùn)用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的可行性

大數(shù)據(jù)是新一代信息技術(shù)的典型代表，是一種結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)混合存儲(chǔ)的方式，也是一種思維模式[18]，在精準(zhǔn)營(yíng)銷、智能交通、案件偵破、互聯(lián)網(wǎng)金融、政府治理等方面已廣泛應(yīng)用。在教育界，這些年陸續(xù)建成的專業(yè)教學(xué)資源庫、資源共享開放課程、精品資源開放課程、MOOC、視頻公開課等平臺(tái)積攢了大量的資源，成為教師評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的主要方法，為職業(yè)能力評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新提供了數(shù)據(jù)支撐。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的95后學(xué)生伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)，獲取知識(shí)的渠道多種多樣，在某個(gè)問題上，比老師了解更多更深的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[19]，僅靠課程成績(jī)和輔導(dǎo)員的印象式評(píng)價(jià)難以精確衡量學(xué)生的職業(yè)能力。利用大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析和預(yù)測(cè)功能，在診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)階段中多元化評(píng)價(jià)主體、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、增加評(píng)價(jià)頻度、加大過程數(shù)據(jù)占比[20]，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法的不足。通過診斷與改進(jìn)，強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，提高教與學(xué)的精確度， 優(yōu)化培養(yǎng)過程，正是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的價(jià)值邏輯，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

3.2? ?指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)向性：以市場(chǎng)需求和職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從職業(yè)能力內(nèi)涵入手，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能的全面培養(yǎng)，圍繞學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、成才能力等方向進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多元性：從學(xué)生自評(píng)、教師考評(píng)、項(xiàng)目導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)等維度綜合考慮，以用人單位招聘試題、本專業(yè)技能測(cè)試題目、項(xiàng)目庫為基本依據(jù)，融入實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐過程，客觀結(jié)果和主觀測(cè)試結(jié)合，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和公平性。

動(dòng)態(tài)性：學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)疊加過程，需要以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，既要考慮學(xué)習(xí)期間的能力培養(yǎng)，還要具備一定的前瞻性，關(guān)注業(yè)態(tài)變化，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方案，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

可操作性：通過智慧校園或者信息化管理系統(tǒng)，充分利用教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)所存儲(chǔ)的過程性數(shù)據(jù)，盡可能由軟件自動(dòng)評(píng)判賦分，同時(shí)兼顧終結(jié)性成績(jī)，把平時(shí)學(xué)習(xí)過程和核心課程及項(xiàng)目的考試有機(jī)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)可信。

3.3? ?指標(biāo)遴選依據(jù)

指標(biāo)遴選的過程就是根據(jù)評(píng)價(jià)目的及內(nèi)容、系統(tǒng)收集、分析和優(yōu)化備選指標(biāo)的過程。主要依據(jù)有四個(gè)，一是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、辦學(xué)定位、崗位技能、課程體系、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等因素，在調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上提煉而成。二是考慮職業(yè)技能證書考試大綱所規(guī)定的基本要求，使評(píng)價(jià)結(jié)果與崗位勝任程度吻合。三是盡量客觀，指標(biāo)內(nèi)涵明確，來源可靠，數(shù)據(jù)可信，避免界定模糊引起歧義的指標(biāo)，縮小憑感覺評(píng)判憑印象賦分的指標(biāo)所占的比例。四是指標(biāo)數(shù)適中，層次分明，脈絡(luò)清晰，可操作性強(qiáng)。

4? 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)（Design of students' professional ability evaluation index system based on big data）

4.1? ?指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

從前面的分析可以看出，關(guān)于職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，業(yè)界通用的做法是分為目標(biāo)層、領(lǐng)域?qū)雍皖愋蛯庸踩?jí)，包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力三類指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)并經(jīng)專家認(rèn)可，本研究將指標(biāo)體系拓展到四級(jí)，將類型層細(xì)化到指標(biāo)層，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)層原子指標(biāo)數(shù)據(jù)的可讀取可計(jì)算;同時(shí)關(guān)注信息化時(shí)代學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和成長(zhǎng)成才需要，將指標(biāo)類型分類整合，重構(gòu)為基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)水平、方法運(yùn)用、社會(huì)交往、可持續(xù)發(fā)展五個(gè)方面，如表1所示。一級(jí)指標(biāo)是目標(biāo)層，即學(xué)生職業(yè)能力量化值，二級(jí)指標(biāo)是領(lǐng)域?qū)樱从硨W(xué)生職業(yè)能力所涵蓋的范圍，三級(jí)指標(biāo)是類型層，是對(duì)各二級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步分類，四級(jí)指標(biāo)是指標(biāo)層，是可以量化的最小指標(biāo)單位。

4.2? ?指標(biāo)說明

表1看出，二級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)素質(zhì)是步入職場(chǎng)所需要的個(gè)人素質(zhì)，包括高考入學(xué)成績(jī)、中文應(yīng)用能力、英語水平、身體與心態(tài)、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等三級(jí)指標(biāo)。專業(yè)水平是進(jìn)入大學(xué)后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和培養(yǎng)的技術(shù)技能，包括專業(yè)知識(shí)掌握程度、專業(yè)技能掌握程度、專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)、專業(yè)實(shí)踐成績(jī)、職業(yè)資格證書等三級(jí)指標(biāo)。方法運(yùn)用能力是在大學(xué)里通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而掌握的問題分析、方案策劃、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)決策等方面的能力，這些三級(jí)指標(biāo)的值大部分不能直接獲取，需要利用專門的題目或者專項(xiàng)測(cè)試，綜合評(píng)價(jià)產(chǎn)生。社會(huì)交往能力具有一定的綜合性，且不確定因素多、隨機(jī)性大，主要采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量法等評(píng)價(jià)方式，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力和局面掌控能力，涵蓋社會(huì)責(zé)任意識(shí)、合作能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、模仿能力等三級(jí)指標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力是指既滿足現(xiàn)在需要又考慮將來發(fā)展要求而具備的職業(yè)提升能力，包括創(chuàng)新能力、抗壓能力、抗挫折能力、信息檢索能力、計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、反思能力等三級(jí)指標(biāo)。

本指標(biāo)體系各二級(jí)指標(biāo)及其下級(jí)明細(xì)相對(duì)獨(dú)立，評(píng)價(jià)主線清晰，結(jié)果反映從入學(xué)到大學(xué)三年學(xué)習(xí)，再到走入社會(huì)，成長(zhǎng)成才和職業(yè)能力提升的過程。與已有研究相比，具有四個(gè)特點(diǎn)：一是操作性更強(qiáng)，緊密對(duì)接教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐過程，大部分指標(biāo)值可以直接從學(xué)業(yè)管理系統(tǒng)中獲得，部分指標(biāo)需要利用教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過專門設(shè)計(jì)和專項(xiàng)測(cè)試，過程記錄和軟件系統(tǒng)評(píng)價(jià)產(chǎn)生。二是層級(jí)更多具體，達(dá)到四級(jí)，部分指標(biāo)能夠直接從大數(shù)據(jù)平臺(tái)讀取，更加精確和客觀。三是緊密對(duì)接學(xué)校人才培養(yǎng)過程，充分利用智慧校園各業(yè)務(wù)系統(tǒng)記錄的信息，盡可能減少了主觀分和印象分，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可信度。四是凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能在指標(biāo)體系中的份額，擴(kuò)展了指標(biāo)的數(shù)量和精細(xì)度。

4.3? ?指標(biāo)權(quán)重的確定

采用德爾菲法與層次分析法，構(gòu)建判斷矩陣，其中為要素i與要素j的重要性比較結(jié)果，以此來確定二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重W，根據(jù)計(jì)算結(jié)果，以上五個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為0.08、0.27、0.35、0.18、0.12，得到二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集合W為：W=（0.08，027，0.35，0.18，0.12）。依同樣方法，可以得出三級(jí)指標(biāo)與四級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，最后得到的學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)權(quán)重見表1。

4.4? ?數(shù)據(jù)來源與收集

數(shù)據(jù)主要來自兩種，一種是安裝在校園信息化平臺(tái)上的各類通用業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，包括教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、獎(jiǎng)助學(xué)金管理系統(tǒng)、一卡通管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦事大廳、社團(tuán)管理系統(tǒng)、頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、校企合作管理系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)、德育管理系統(tǒng)、學(xué)生社團(tuán)管理系統(tǒng)等，這些軟件應(yīng)用較為普遍，大多數(shù)學(xué)校搭建數(shù)字校園或者智慧校園平臺(tái)時(shí)，都會(huì)購置或者定制這類基礎(chǔ)性管理系統(tǒng)。另一類是專用業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)需要進(jìn)行定向開發(fā)和專項(xiàng)采購，通常是實(shí)施了智慧校園項(xiàng)目后，作為第二期建設(shè)內(nèi)容，即建立大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)，全面實(shí)施智慧教育和智慧管理，才會(huì)考慮這些項(xiàng)目，包括學(xué)生考勤管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐管理系統(tǒng)、項(xiàng)目實(shí)踐管理系統(tǒng)、輿情監(jiān)控預(yù)警系統(tǒng)、教學(xué)管理決策支持系統(tǒng)等。如通過項(xiàng)目實(shí)踐管理系統(tǒng)實(shí)施精細(xì)化管理，學(xué)生在項(xiàng)目中是否擔(dān)任經(jīng)理（項(xiàng)目組長(zhǎng)）等職務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)度情況、項(xiàng)目的創(chuàng)新程度、文檔制作水平、團(tuán)隊(duì)展示情況等都會(huì)作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)上傳系統(tǒng)，通過項(xiàng)目完成情況能夠反映負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)能力。再如《創(chuàng)業(yè)教育》課程，在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成效時(shí)，不能只是一個(gè)期評(píng)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該綜合考量學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、新生事物敏感度、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、抗壓能力、抗挫折能力、信息檢索能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力等相關(guān)因素，要通過理論教學(xué)、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐等過程階段性評(píng)定，這對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，需要用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育手段才能有效實(shí)現(xiàn)。

5? 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)過程的實(shí)施（Implementation of students' professional ability evaluation based on big data）

5.1? ?指標(biāo)數(shù)據(jù)的獲取

運(yùn)用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力需要智慧教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，典型載體是智慧校園[21]，要反映學(xué)生的中心地位，一方面是全程捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)、測(cè)試、項(xiàng)目實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)信息，同時(shí)通過模式分析預(yù)測(cè)未來趨勢(shì)，經(jīng)過歸一化處理產(chǎn)生評(píng)價(jià)值。數(shù)據(jù)的來源有三層，最底層是互聯(lián)網(wǎng)層，即研習(xí)數(shù)據(jù)，包括師生合作完成、項(xiàng)目小組共同完成以及單獨(dú)完成的成果。中間層是所鏈接的各類硬件，包括智能門鎖、一卡通記錄、遠(yuǎn)程訪問數(shù)據(jù)。最外層是流入數(shù)據(jù)中心的各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)、獎(jiǎng)助學(xué)金、課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，這是數(shù)據(jù)采集的主要來源，大多數(shù)指標(biāo)是從此處直接讀取或者處理得到。

5.2? ?數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)思路

數(shù)據(jù)中心是業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的匯集地，也是評(píng)價(jià)過程所需要的過程數(shù)據(jù)和最終數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)池，包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，學(xué)生自評(píng)或者教師測(cè)評(píng)均可以從中調(diào)取數(shù)據(jù)，系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生推送個(gè)性化資源也是由程序自動(dòng)完成。整個(gè)數(shù)據(jù)倉庫是通過HDFS、HIVE存儲(chǔ)在HADOOP生態(tài)環(huán)境，通過HDFS和HIVE的相互配合搜索關(guān)鍵詞條目，對(duì)原始數(shù)據(jù)抽取和篩選，形成原始庫，再經(jīng)過預(yù)處理構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)庫，聚合成主題庫，建立起相應(yīng)的庫表，按照一定的規(guī)則做二次清洗，然后建模，計(jì)算結(jié)果存儲(chǔ)在MySQL數(shù)據(jù)庫分布式集群，以數(shù)字或圖形方式呈現(xiàn)在前端界面。

5.3? ?指標(biāo)數(shù)據(jù)的處理

方法運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、可持續(xù)發(fā)展能力是職業(yè)能力的重要組成部分，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的五個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，占據(jù)了三席，從相應(yīng)的各下級(jí)指標(biāo)來看，數(shù)據(jù)獲取的難度較大，和課程成績(jī)、績(jī)點(diǎn)等簡(jiǎn)單無爭(zhēng)議指標(biāo)相比，難以精確測(cè)量，不同的角度得到的結(jié)果也有一定的偏差，且無法從數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)中直接導(dǎo)出，需要經(jīng)過專門測(cè)試和處理后才能得到。通常可以采取三種措施解決這種問題：一是由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組成命題團(tuán)隊(duì)，根據(jù)崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)大體量的專項(xiàng)測(cè)試題庫或者專門項(xiàng)目庫，在規(guī)定的時(shí)間獨(dú)立完成或者小組合作隨機(jī)抽取題目完成，根據(jù)所選擇的角色、完成的速度和質(zhì)量等因素確定指標(biāo)分?jǐn)?shù)，比如方法運(yùn)用能力一級(jí)指標(biāo)中的分析能力各下級(jí)指標(biāo)都可以這樣處理。二是優(yōu)化設(shè)計(jì)原來的考核表格和方案，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三級(jí)指標(biāo)，對(duì)于社團(tuán)考核表，不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語和結(jié)論，而需要根據(jù)學(xué)生在社團(tuán)中承擔(dān)的職位、工作量、工作態(tài)度和最后結(jié)果，設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的考核方案，盡量做到數(shù)字化、詳細(xì)化和具體化，這些處理在軟件系統(tǒng)中容易實(shí)現(xiàn)，也方便分類匯總形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

6? ?結(jié)論（Conclusion）

提高學(xué)生職業(yè)能力是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)，是校企合作產(chǎn)教融合的核心成果，建立職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，依托教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以以學(xué)期或者學(xué)年為單位，定期考核評(píng)價(jià)，這是除課程成績(jī)外又一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段，是實(shí)施智慧教育的抓手，是推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的時(shí)代命題，這是新時(shí)代賦予高校的使命。本文立足于此，對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下如何評(píng)價(jià)實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力，初步探索了可操作的四級(jí)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)中心的建設(shè)方案，并通過采用德爾菲法與層次分析法確認(rèn)了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，但尚未針對(duì)某一個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與探討，這也是將來要繼續(xù)完成的工作。

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作者簡(jiǎn)介：

胡伏湘（1967-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：智慧教育，軟件技術(shù).

陳超群（1974-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：生態(tài)旅游，系統(tǒng)評(píng)價(jià).