楊夢飛

摘 要：跨學科研究生人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，在系統(tǒng)化研究國內(nèi)外跨學科教育視域下的研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)有研究，對跨學科研究生人才培養(yǎng)模式的要素構(gòu)成進行特色分析，揭示跨學科教育視域下研究生培養(yǎng)面臨的問題，并提出跨學科人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：跨學科教育;研究生;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G646? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）15-0115-02

《中國學位與研究生教育發(fā)展年度報告（2016）》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010—2015年，我國在讀研究生規(guī)模由153.8萬人增長至191.1萬人，增長達24.3%。與此同時，科學技術(shù)呈現(xiàn)出多元化、系統(tǒng)化、交叉化的發(fā)展態(tài)勢，單一的學科門類早已不能滿足科技、經(jīng)濟的發(fā)展需求，學科交叉已經(jīng)成為當代科學發(fā)展的時代特征。在高等教育日益大眾化、科技發(fā)展不斷系統(tǒng)化的大背景下，如何深化研究生培養(yǎng)模式改革，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索跨學科研究生人才培養(yǎng)模式，打造具有復合研究能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的拔尖創(chuàng)新型研究生，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維人才為社會所用，已成為當前我國研究生教育改革和發(fā)展的必然選擇。

一、跨學科研究生人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀及意義

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。歐美國家知名大學學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的歷程顯示，學科交互早已成為不可逆轉(zhuǎn)的國際趨勢，在科學研究和人才培養(yǎng)層面，傳統(tǒng)單一的學科發(fā)展模式早已被跨學科建制逐步替代，美國早在1997年啟動一項研究生教育與研究培訓一體化的資助項目（IGERT），旨在培養(yǎng)具有博士學位且滿足跨學科背景的科學家、工程師，著手探索凸顯跨學科研究生培養(yǎng)的重要性。當前，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等國際知名學府均已在組織形式上突破傳統(tǒng)學科的組織壁壘，成立跨越生物學、物理學、化學等多個學科的交叉科學研究機構(gòu)，以促進學科的交叉和滲透，打造跨學科的創(chuàng)新型人才。國內(nèi)清華大學為迎接挑戰(zhàn)，已成立交叉學科學位工作委員會，推進教師跨院系兼職和交叉學科學生培養(yǎng);北京大學近年來正著力培育前沿交叉學科，將其打造為國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的生長點和創(chuàng)新源;中國科學院大學于2018年12月成立跨學科工程研究中心，意在打造工程科學、工程管理和工程哲學彼此交融的學科架構(gòu)，推進學科交叉綜合研究、新工科發(fā)展及新型工程人才的培養(yǎng)。隨著跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在中國的不斷深化，探索跨學科教育視域下的研究生人才培養(yǎng)理論與實踐相關(guān)問題，具有十分重要的現(xiàn)實意義和理論意義。

2.研究意義。十九大報告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。跨學科人才培養(yǎng)能夠為創(chuàng)新注入新鮮活力，是大勢所趨。在創(chuàng)新型人才驅(qū)動和“雙一流”高校創(chuàng)建的大背景下，對當前跨學科研究生培養(yǎng)模式進行分析，探索跨學科教育視域下的研究生人才培養(yǎng)方式，分析其特點，總結(jié)其內(nèi)涵、特征、實現(xiàn)路徑等，對我國“雙一流”大學的建設(shè)以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。此外，探討國內(nèi)外跨學科人才培養(yǎng)的管理系統(tǒng)以及實際問題的研究運行機制進行，能夠為研究生教育培養(yǎng)改革提供科學、合理的理論支持，促進高校研究教育改革活動的縱深發(fā)展，同時有利于學科建設(shè)和專業(yè)改造，充實跨學科人才培養(yǎng)的理論系統(tǒng)。

二、跨學科研究生人才培養(yǎng)面臨的主要問題

跨學科人才培養(yǎng)模式是研究生培養(yǎng)模式中的一種特殊類型。近年來，我國高等教育的不斷發(fā)展促進學科發(fā)展邁入新時期，諸多學科存在相互剝離又彼此融合交叉的狀態(tài)，作為學科建設(shè)體系中的重要組成部分，跨學科研究生培養(yǎng)也逐漸受到關(guān)注。隨著國家層面出臺引導跨學科研究生人才培養(yǎng)的政策，越來越多的高校及科研院所正逐步推行多學科交叉融合下的新型人才培養(yǎng)模式，但仍存在一些普遍問題制約著跨學科研究生培養(yǎng)的發(fā)展。

1.跨學科人才培養(yǎng)缺少配套的制度體系?？鐚W科培養(yǎng)模式仍處于新興階段，在招生、培養(yǎng)及學位授予等環(huán)節(jié)尚未建立完備的制度體系，跨學科理念在研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入性不強。部分高校沒有專門負責學科交叉人才培養(yǎng)的組織，缺乏對跨學科培養(yǎng)的長期規(guī)劃和設(shè)計、管理、跟蹤和監(jiān)督[1]，培養(yǎng)方案的實施往往也缺乏長效管理機制，在培養(yǎng)模式上缺乏延續(xù)性和完整性，在學科間課程設(shè)置、學分互換認定、學位授予等方面缺少與“大學科”相配套的制度體系，加之管理部門的推諉扯皮現(xiàn)象，導致跨學科研究生人才培養(yǎng)模式難以開展真正意義上的學科活動。

2.跨學科人才培養(yǎng)缺少有效的教育資源共享機制。跨學科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學科間教育教學資源的共享與合作，當前，在院系、學科之間仍存在一定的壁壘現(xiàn)象，難以在研究平臺、實驗室設(shè)施、課程體系等方面建立切實可行的共享機制。培養(yǎng)單位囿于學院本位思想的影響，國內(nèi)高校多基于自身利益的考慮，難以突破森嚴的院系界限和學科壁壘，在資源共享上缺乏整體推進的決心與動力，多以人才培養(yǎng)的實際需要有選擇地改善現(xiàn)有條塊分割的資源條件，以跨學科合作科研項目與跨院系開設(shè)課程兩種形式實現(xiàn)對研究生的跨學科培養(yǎng)，難以實現(xiàn)真正意義上的跨學科人才培養(yǎng)工作[2]。

3.跨學科人才培養(yǎng)缺少與之相適應的指導教師。研究生導師的學術(shù)研究水平、知識結(jié)構(gòu)和思維方式是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。當前，我國的研究生導師多投身于某一特定領(lǐng)域的研究方向，具備交叉學科培養(yǎng)能力和實踐經(jīng)驗的導師十分有限，其所負責指導的其他學科領(lǐng)域與其原有專業(yè)差異性顯著，多數(shù)跨學科研究生導師短期內(nèi)無法迅速適應轉(zhuǎn)型要求[3]。此外，長期單學科培養(yǎng)與單學科縱深研究所形成的慣性思維以及受制于因不同學科所具有的獨特的知識結(jié)構(gòu)、能力要求與思維方式，加之培養(yǎng)單位對從事跨學科指導教師科研工作量、職稱晉升等方面缺乏必要的激勵措施和考核機制，導致指導教師開展跨學科研究生培養(yǎng)的熱情并不高。

三、跨學科研究生人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑

跨學科研究生人才培養(yǎng)模式是融合高等教育資源的典型體現(xiàn)，是一個系統(tǒng)而又復雜的實踐性工程。研究生的跨學科培養(yǎng)并非是對科研平臺和教學資源的簡單整合，而是要從內(nèi)涵和外延上徹底改革既有研究生培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)更為開放多元，使得學科間研究生的培養(yǎng)主體能夠在更高的層面上進行合作?；诖?，培養(yǎng)單位可以在既有研究生培養(yǎng)模式中引入跨學科的教育理念，探索建立靈活的組織管理體系，實現(xiàn)資源的有機整合，拓寬學科領(lǐng)域口徑，在跨學科支撐要素和研究生培養(yǎng)要素兩個層面深入研究，對研究生培養(yǎng)各基本環(huán)節(jié)的來源、組成及關(guān)系進行重新調(diào)整，在跨學科理念、教育組織形式、資源共享機制、人才培養(yǎng)程序、教育質(zhì)量評價方式等方面探索形成多學科背景下人才培養(yǎng)新模式，從而促進跨學科研究生人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。

1.強化跨學科發(fā)展理念，建立完備的跨學科培養(yǎng)體系。研究生培養(yǎng)單位需要將跨學科發(fā)展理念納入到學科建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃中去，戰(zhàn)略性實施跨學科人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，形成對學科交叉領(lǐng)域研究生教育與培養(yǎng)的共識，強調(diào)跨學科理念對學科建設(shè)、學校發(fā)展的重要意義，在充分了解國內(nèi)外科學研究前沿領(lǐng)域重大需求的基礎(chǔ)上，在頂層設(shè)計上出臺并建立完備的跨學科人才培養(yǎng)體系，制定切實可行的人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，提出跨學科研究生培養(yǎng)目標，制定清晰的實施措施，并在實施過程中逐步推行政策引導和條件支持。同時，要設(shè)計專門的跨學科指導教師評價體系，鼓勵研究生導師在學科交叉領(lǐng)域教學科研工作上的創(chuàng)新，在基礎(chǔ)科研設(shè)施、配套經(jīng)費、科研獎勵等方面給予政策性支持，鼓勵相應教師在跨學科研究生管理、科研指導、課程改革等方面參與跨學科研究生培養(yǎng)，并加大對多學科教育背景、跨學科研究教師的培養(yǎng)力度。

2.加大課程改革力度，制定行之有效的跨學科研究生培養(yǎng)方案。我國的研究生培養(yǎng)單位多沿用專業(yè)化培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)固定學科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)型人才為目標，強調(diào)本學科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識的系統(tǒng)性。在課程設(shè)置上，大多忽視基礎(chǔ)性課程教學，注重專業(yè)課程的設(shè)置。研究生的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)跨學科人才培養(yǎng)模式，必須要制定高效科學的研究生培養(yǎng)方案，加大課程改革力度，科學設(shè)置課程體系。要以培養(yǎng)學科交叉融合的創(chuàng)新型復合型人才為目標，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化跨學科領(lǐng)域人才，引導研究生能夠利用跨學科專業(yè)知識和開放性思維模式，創(chuàng)造性地解決科學問題和實踐難題。在課程設(shè)置上，要圍繞不同學科的特點和交叉學科前沿研究進行精準定位，制定符合學生能力和級別的課程;要注重課程體系的系統(tǒng)性和完整性，加強跨學科領(lǐng)域內(nèi)課程間的關(guān)聯(lián)性和融合性，促進不同學科間課程體系的互補，提升跨學科人才培養(yǎng)質(zhì)量;要注重公共基礎(chǔ)課程的普及和專業(yè)課程的深度融合，實現(xiàn)最優(yōu)的課程體系效果。

3.搭建交叉領(lǐng)域研究平臺，組建跨學科人才培養(yǎng)機構(gòu)。當前，我國的高等院校和科研機構(gòu)多以學科歸屬和院系設(shè)置為主，過多偏重學科的獨立性，勢必會形成跨學科領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的壁壘，不利于復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。搭建學科交叉領(lǐng)域的科學研究平臺，組建跨學科人才培養(yǎng)機構(gòu)，能夠從外部硬件條件改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)平臺，能夠為研究生提供更多方向的研究機會。一方面，打破院系間的學科壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學科領(lǐng)域研究，能夠根據(jù)學科前沿領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，為跨學科培養(yǎng)研究提供平臺;另一方面，學科交叉平臺可以融合跨學科教學科研資源，發(fā)揮學科互補、平臺共享優(yōu)勢，圍繞當前學術(shù)研究前沿領(lǐng)域的各類分支，運用多學科的基本理論與方法，開展深入研究，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]? 劉曉璇.研究型大學研究生跨學科培養(yǎng)模式研究[D].杭州：浙江大學，2018.

[2]? 楊怡斐.我國高校工科碩士研究生跨學科培養(yǎng)模式研究[D].廣州：華南理工大學，2015.

[3]? 張良.高?？鐚W科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].研究生教育研究，2012，（4）：11-15.