鄭曉輝

摘 要：我國教育已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀課教學(xué)方式進(jìn)行深入探尋。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位，因此如何提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為所有高中英語教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。而且隨著教育理念的轉(zhuǎn)型，要求英語教師不僅要提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)以及思想道德品質(zhì)，也就需要英語教師能夠在學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語閱讀課教學(xué)活動(dòng)，具體分為以下四方面。

一、結(jié)合英語教材文本強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀課教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，也就需要加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。因此，就需要高中英語教師能夠?qū)⒂⒄Z教材文本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力提供保障?；诖耍咧杏⒄Z教師可以通過一些具有趣味性的問題對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生語言能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版高中英語必修1第四單元《Earthquakes》教學(xué)時(shí)，本章的閱讀文本為“A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP”，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過以下幾個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：在地震之前你知道發(fā)生了什么不可思議的事情嗎？該次地震發(fā)生在哪一年呢？它帶來了什么？等。這時(shí)學(xué)生就能夠根據(jù)英語教師提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，并且能夠找到文章中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)改文本閱讀的理解，促使學(xué)生能夠快速高效的完成閱讀任務(wù)。另外，教師應(yīng)該要求學(xué)生在文章中找到問題的答案，并且能夠用英語流利的回答出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中英語詞匯以及句子的閱讀特點(diǎn)，逐步使學(xué)生找到正確的英語語言表達(dá)方式。

二、為學(xué)生搭建文化品格滲透的英語閱讀平臺(tái)

學(xué)科素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開展還應(yīng)該注重學(xué)生的文化品格滲透，不僅需要豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成“兼容并包”的文化胸襟，也就是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國家的文化差異，并且能夠尊重不同國家的這些文化差異，進(jìn)而促使其形成科學(xué)寬容的文化觀。基于此，高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)教材中閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以此豐富學(xué)生的閱讀視野;并且還在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，幫助學(xué)生熟悉和掌握更多的文化知識(shí)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版必修4第四單元《Body language》教學(xué)時(shí)，本章的閱讀文本為“Communication： NO Problem？”，該文本主要是對(duì)不同國家的人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)使用不同“肢體語言”進(jìn)行介紹，具有濃厚的文化氣息，是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的最佳文本內(nèi)容。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生去了解這些國家關(guān)于肢體交流文化上的區(qū)別，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些國家其他不同的文化，并且要學(xué)生對(duì)這些不同文化進(jìn)行分析和理解，以此促使學(xué)生形成正確文化觀。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些其他方面的關(guān)于世界各地不同文化習(xí)俗的英語文本，進(jìn)而擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

三、采用多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)主要有創(chuàng)新思維、想象思維以及邏輯性思維等，為了能夠活躍學(xué)生的思維，英語教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，以此使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面提升。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版高中英語必修1第五單元《Nelson Mandela —— a modern hero》教學(xué)時(shí)，本章的閱讀文本為“EliasStory”，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境，通過“這篇文章主要講了什么？”、“文章的結(jié)構(gòu)是什么樣的？”、“Nelson Mandela做了什么重要貢獻(xiàn)？”這三個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效地提升學(xué)生的思維靈敏度，讓學(xué)生能夠帶著邏輯思維以及質(zhì)疑批判性思維對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、重視學(xué)生的閱讀方式以及習(xí)慣

關(guān)于英語核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要英語老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)能夠重視學(xué)生的閱讀方式以及習(xí)慣，幫助學(xué)生找到正確的閱讀技巧，進(jìn)行幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，英語教師可以傳授給學(xué)生進(jìn)行閱讀方法，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠有法可依;其次，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去寫、去想，閱讀不僅要讀，還要?jiǎng)幽X去想，弄不明白的地方應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)記等;最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄總結(jié)的好習(xí)慣，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊抄，將好詞好句進(jìn)行摘抄。通過這種方式不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

基于學(xué)科素養(yǎng)對(duì)高中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，需要英語教師能夠?qū)⒂⒄Z核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)，依據(jù)英語核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)的目的;也就需要英語教師能夠結(jié)合高中英語教材以及學(xué)生的特點(diǎn)開展英語教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建出一個(gè)高效的英語課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋林英.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（31）：111.

[2]趙堂.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀課教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2019（15）：113.

[3]蔣玉潔.核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀課型教學(xué)[J].課程教育研究，2018（34）：96.

[4]劉金鳳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)分析[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）：263-264.