黃娟

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文的教學理念和教學方法都有了創(chuàng)新的發(fā)展。語文作為初中階段教育的重要組成學科，對學生語文修養(yǎng)、語文審美、閱讀能力、語言組織能力以及表達能力等方面的提升都具有積極的促進作用。字、詞、句的整合是一種現(xiàn)代化的教學方式，在初中語文教學中的應用也越來越廣泛。

關鍵詞：整合訓練 初中語文 詞句教學 素質(zhì)教育

初中語文的教學不僅關乎學生思維能力、閱讀能力的培養(yǎng)和提升，對學生學習能力和學習方法的發(fā)展也有所幫助。因此，初中語文教師應當尋求更加科學的教學方法，促進教學活動的進一步深入，通過文章字、詞、句的整合訓練來提升文章閱讀和理解在初中語文教學重的整體地位。在以往的教學活動中，學生大多會采取“死記硬背”的方式來進行學習，這樣的學習方式不僅無法滿足當前初中學生的語文學習需求，更與當前素質(zhì)教育的理念背道而馳。

一、在初中語文教學中整合字、詞、句訓練的必要性

在傳統(tǒng)的初中語文教學中“一言堂”“滿堂灌”的教學模式使得大多初中學生認為語文的學習是枯燥的、無趣的，極大地影響了學生學習語文的熱情和積極性。在素質(zhì)教育和新課程改革計劃的指引下，進一步強調(diào)了學生作為教學主體的地位。希望能夠通過創(chuàng)新教學理念、教學模式和教學手段，進一步實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。從而有效提升學生的學習效率，促進學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

初中語文對于學生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是非常重要的，也是學生打好語文基礎的重要時期。因此，初中語文課堂教學的創(chuàng)新勢在必行。融合現(xiàn)代社會的時代背景，我們提出了整合文章字、詞、句進行訓練的教學理念，這也是初中語文高效課堂構(gòu)建的重要條件。

二、字、詞、句在初中語文教學中整合訓練的有效途徑

1.運用思維導圖模式促進學生課前預習

思維導圖模式在初中語文教學中可以被應用于學生的課前預習活動中，有效促進學生自主學習能力的提升。在課堂教學中，由于受到教學進度和課堂時間的限制，學生很難有自主學習的空間。而教師可以通過思維導圖的應用安排學生在課前通過構(gòu)建框架圖，將自己在閱讀文本中找到的不理解的、不確定的字、詞、句制作成一個框架圖，通過自主查詢進行標準，完成知識框架圖的構(gòu)建。再結(jié)合教師課堂的講解使學生對于閱讀文本中的字、詞、句有一個更加清晰的理解和記憶，便于學生在語文學習中理清思路、發(fā)散思維。此外，教師還可以將學生課前預習中所制作的字、詞、句導圖收集起來進行批改和標注，根據(jù)學生暴露出來的問題進行統(tǒng)一指導，在優(yōu)化學生理解的同時，有效提升課堂教學效率。

2.獨立思考，合作學習

在傳統(tǒng)的初中語文教學課堂中，教師大多采取“滿堂灌”的方式對學生進行教學，而學生無需發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，只需要接受教師已經(jīng)總結(jié)好了的知識。這樣的教學模式對于學生自主學習能力的提升以及獨立思考能力的培養(yǎng)是非常不利的，會導致學生在獨自面對問題時不知所措。因此，教師在進行字、詞、句的整合訓練教學的過程中，應當重視學生的獨立思考，留給學生充足的自主學習的時間和空間。當教師講到一個生字或生詞時，讓學生想想“為什么要用這個字（詞）”或者是“還有沒有其他詞句表達方式”“作者運用這樣的詞句想要表達什么樣的思想感情”等，充分突出學生的主體地位。此外，教師還可以根據(jù)不同小組的學習情況設置不同的學習任務，完善字、詞、句的鞏固和記憶，從而實現(xiàn)整合訓練。讓學生在完成任務的過程中獲得成就感，有效激發(fā)學生學習初中語文的熱情和信心。

例如，教師在進行《論語》的教學時，考慮到課文文體的特殊性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習情況安排每個小組從文章結(jié)構(gòu)、通假字、生字詞以及文章主旨等方面促進學生對每則論語的理解和掌握。此外，教師還可以引導學生思考我們生活中有沒有和文本中相同的字詞的運用形式，通過聯(lián)系實際進行交流和探究，更有利于語文教學活動的開展。

3.豐富教學內(nèi)容，開拓學生視野

任何階段的學校教育都是為了豐富學生的知識技能和整體素質(zhì)，為學生今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。因此，我們在進行初中語文字、詞、句的整合訓練的教學過程中，需要結(jié)合學生的實際學習情況，豐富教學內(nèi)容，讓學生掌握詞句的多義解釋，從而讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，充分提升學生的學習效率。信息網(wǎng)絡中蘊含著豐富的教育教學資源，其中包括我們?nèi)粘Ｉ钏械?，也包括我們平時看不到的，這些內(nèi)容對于學生字、詞、句的積累以及課外知識的拓展都具有積極的促進作用。因此，教師可以充分借助信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)初中語文字、詞、句的整合教學。

例如，教師在進行《沁園春·雪》這篇課文的教學時，除了要教授學生掌握文中的字詞句之外，還要讓學生充分了解課文的創(chuàng)作背景以及作者想要表達的思想感情。為了有效拓展學生的知識面，教師可以制作多媒體課件，將詩句圖文并茂的展示在投影儀上，將重點的字、詞、句進行著重標注。向?qū)W生介紹這首詩的創(chuàng)作背景以及字、詞、句的釋義，讓學生邊聽邊讀，更能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，教師還可以在網(wǎng)絡上搜尋一些關于當時時代背景的照片，為學生創(chuàng)設一個生動的教學情境，更有利于學生對毛主席情懷的感悟，對這首詩的字、詞、句的掌握也能夠更加深刻，充分滿足初中語文高效課堂的教學標準。

結(jié)語

綜上所述，初中語文的教學對于學生語言文字運用能力的培養(yǎng)和提升具有積極的促進作用。因此，初中語文教師在進行字、詞、句的整合訓練和教學的過程中，可以通過思維導圖教學模式、合作交流等教學模式，借助現(xiàn)代化信息技術來豐富學生的學習內(nèi)容和學習途徑。幫助學生掌握多音字、多義詞以及通假字的運用，讓學生更加深刻地體會到學習初中語文的魅力，通過營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，從而有效實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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