法玉鳳

摘 要：新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力、積累豐富的閱讀知識，學會運用多種閱讀方式。這就要求小學語文閱讀教學要挖掘豐富的閱讀素材，轉(zhuǎn)變原有的教學思路與教學方式，注重閱讀的運用。本文分析現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題，并給出合理化的建議，按照新課程目標對學生進行閱讀培養(yǎng)。

關鍵詞：新課程 小學語文 閱讀教學 創(chuàng)新方式

小學語文閱讀教學對于幫助學生形成良好閱讀習慣、為學生積累寫作素材、對學生閱讀能力進行專業(yè)培養(yǎng)有著重要的意義。但在實際的教學中，小學語文閱的教學的情況不容樂觀。其中對學生缺乏系統(tǒng)性的閱讀指導、將讀與寫分割、閱讀文本單一等問題成為制約小學語文閱讀教學發(fā)展的重要障礙。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

1.讀寫分離

“讀”是“寫”的前提條件，“寫”是“讀”的具體表現(xiàn)?！白x”與“寫”本身就存在著較強的內(nèi)在聯(lián)系。小學教師通常會忽視這一聯(lián)系，將寫作能力培養(yǎng)與閱讀能力培養(yǎng)作為兩種能力。在小學語文閱讀教學中，教師便弱化了對學生寫作能力的培養(yǎng)。“讀寫結合”是一種“以寫促讀”“以讀促寫”的教學策略，其意義在于將閱讀與寫作進行有機的結合。

2.文本解讀缺乏本土性

在小學語文閱讀教學中，文本解讀方法是閱讀的基礎。如何根據(jù)創(chuàng)作背景深刻把握作者的思想情感，如何理解作者的語言表達方式是文本解讀的核心。但是，我國現(xiàn)有的文本分析系統(tǒng)衍生自西方的文本解讀理論，多是從宏觀對文本進行理解。我國許多作品，都是因其強烈的社會諷刺性、豐富的內(nèi)涵以及深厚的民族情感而出名，若采用以西方文本解讀理論為主的文本分析方式對我國經(jīng)典名著進行解讀，將會出現(xiàn)理解性的偏差，不利于傳統(tǒng)文化的弘揚，更不利于我國本土性文本解讀方式的發(fā)展

3.文本閱讀缺乏藝術性

長期以來，受應試教育的影響，小學語文閱讀教學偏重于對閱讀題目解答方式上的教學。閱讀，不僅要有專業(yè)的方法，還要能夠發(fā)現(xiàn)文本中的“美”。不管是課外文本還是課文，閱讀的目的都不能僅限于答題。閱讀過程是一種享受過程，是發(fā)現(xiàn)語言文字魅力的過程，大部分教師在閱讀教學中，都會忽視文本的藝術價值，生搬硬套地講解文本，有時甚至會曲解作家要表達的情感。學生機械性地接受分析文本的方式，套用模板進行閱讀理解，學生不能與文本進行交互。

二、小學語文閱讀的創(chuàng)新教學方式

1.開展隨文練筆活動，促進讀寫結合

小學語文閱讀中隨文練筆活動的開展包含三個階段：

（1）學習語言，仿寫訓練

模仿是寫作的開端。語言的模仿是一個復雜的過程。在小學階段，學生要掌握部分成語的使用方法，比喻、排比、擬人等修辭手法，借物喻人、烘托等情感表達方式。所以，教師在進行閱讀教學時，首先要對這些內(nèi)容進行詳細的講解，通過“講解——例句——練習”對學生的能力進行培養(yǎng)，讓學生在閱讀時有意識地尋找新的表達方式或修辭手法。當學生基本掌握這些內(nèi)容后，教師可以就文本中的例句引導學生進行仿寫。在例句的選擇上，教師要遵循具體性、簡單性。由于仿寫是隨文練筆的初級階段，所以教師要舉出一些簡單的，具有針對性（如排比句式）的例句，提出具體要求讓學生進行仿寫。

（2）運用語言，創(chuàng)作訓練

經(jīng)過仿寫練習，學生已經(jīng)初步掌握閱讀的重點。教師可根據(jù)學生訓練的具體情況適時進入創(chuàng)作訓練階段。創(chuàng)作訓練階段首先需要創(chuàng)設一個寫作情境。情境的創(chuàng)設是為了能夠激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生自主設定寫作主題，自主選擇修辭方式、情感表達等寫作手法。例如，《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫鄉(xiāng)村生活的文章。文章中語言優(yōu)美、生動，含有多種修辭手法和表達方式。教師可以引導學生有感情地朗讀課文，對文中的好句進行深入分析，如“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)?！苯處熞龑W生對自己體驗過的或看到過、聽說過的鄉(xiāng)村生活進行回憶，加入自己的情感，就“鄉(xiāng)村生活”進行寫作。有些學生可能對鄉(xiāng)村生活有過不好的體驗，教師要充分尊重學生的情感，這有助于學生真實情感的表達。學生自主性的創(chuàng)作能夠在掌握閱讀文本主旨的基礎上，對自己的語言進行加工。

（3）學習寫法，加強訓練

通過語言的模仿與創(chuàng)作訓練，學生已經(jīng)逐步形成了讀寫結合思維。接下來，教師要對學生的寫作方法進行培養(yǎng)。在小學語文課文中，有豐富的寫作手法，如借物抒情等表達方式;比喻、排比、夸張、對偶等修辭手法;動靜結合、烘托、鋪墊等表現(xiàn)手法。通過練筆訓練寫作手法，能夠讓學生的習作結構更為立體、語言表達更加準確、情感表達更加真切。隨文練筆最主要的作用是培養(yǎng)學生讀寫結合的閱讀習慣。要想使練筆要貫穿于閱讀的始終，教師就要引導學生對文本進行批注。批注的內(nèi)容不限，可以是好詞好句、某一個表達方法、文章主旨句，甚至是一個字。批注的重點在于標注出自己在閱讀中不理解的地方。

2.小學語文閱讀“還原法”教學

“還原法”作為一種新的閱讀教學方式，重在發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力?！斑€原法”的本質(zhì)是讓學生根據(jù)文本的情節(jié)線索，例如“起床-洗漱-吃飯-上學”，想象出原本的文本形象，例如“何時起床-具體洗漱過程-吃什么早飯-怎樣去上學”，進而還原文本和作者的最初情感。最后，將自己的想象與文本進行對比，找出其中的差異?！斑€原法”是對文本進行深層剖析的方法。

結語

教育專家吳忠豪說：“語文課不僅僅是欣賞，更重要的是運用和實踐”。教師在語文閱讀教學中，要深刻認識“讀”與“寫”的內(nèi)在聯(lián)系，綜合培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，利用“還原法”進行教學，發(fā)散學生思維，幫助學生解讀文本。

參考文獻

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