孫焱

摘 要：古詩詞作為我國歷史文化所遺留下來的瑰寶，具有五千多年文化歷史，它是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在開展古詩詞教學(xué)活動時，創(chuàng)新優(yōu)化自身的教學(xué)方法，使學(xué)生的想象力、記憶力、創(chuàng)造力得到提升。基于此，本文主要探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的強化途徑，為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 強化途徑

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，古詩詞教學(xué)已逐漸受到人們的重視。古詩詞教學(xué)的有限開展，不但能夠增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的審美能力得到提升，讓學(xué)生更加深入感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，小學(xué)語文教材中所選用的古詩詞，具有一定的教育意義，不但能陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，及時更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生在良好的氛圍中感受古詩詞，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中來看，部分教師在開展教學(xué)活動時，只是單純地向?qū)W生講解古詩詞的表面含義，并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入感受古詩詞中所蘊含的意義，使得學(xué)生理解古詩詞較為困難。同時，小學(xué)語文教師特別關(guān)注學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)情況，不夠重視對于學(xué)生的朗誦能力以及理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生花費較多的時間在記憶古詩詞上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點出現(xiàn)偏差，影響著學(xué)生多種能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式是不利于學(xué)生發(fā)展的，嚴(yán)重缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生無法長時間的保存古詩詞記憶。另外，部分學(xué)生未能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)遇到相關(guān)的學(xué)習(xí)難題時，無法進行舉一反三，從而無法全面地掌握古詩詞中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的強化途徑

1.強化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展閱讀教學(xué)時，需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進入到古詩詞閱讀中，使學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，體會到古詩詞的優(yōu)美意境，從而增強學(xué)生的感受力。同時，教師應(yīng)遵循生本教育的理念，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化古詩詞教學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動加入古詩詞學(xué)習(xí)中。部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時會覺得較為枯燥無趣，缺少古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《絕句》這首古詩時，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于作者的創(chuàng)作背景以及生平事跡，增強學(xué)生對于這首古詩的理解。當(dāng)進行課堂教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的閱讀此首古詩，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，使學(xué)生更好地感感受古詩中的具體情感。通過這樣的教學(xué)方式，不但可以優(yōu)化古詩詞教學(xué)的過程，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《書湖陰先生壁》這首古詩時，教師讓學(xué)生們按照之前所學(xué)習(xí)的朗讀技巧進行朗讀，注意朗讀過程中的斷句、語氣、停頓等，帶有濃厚的感情進行朗讀，讓學(xué)生的朗讀能力進一步得到提升。同時，教師應(yīng)利用課堂時間，開展課間古詩詞朗讀大賽，以此來檢驗學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的斗志以及勝負(fù)欲。

2.靈活運用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，可以將多媒體設(shè)備應(yīng)用其中，構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，將枯燥無味的古詩詞內(nèi)容，更加生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提升。另外，教師應(yīng)及時更新自己的教育思想，時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，合理的使用信息技術(shù)，使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)以及個人品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩時，教師可以采取泛讀的方式為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生先了解這首古詩中的生僻字，從而保障學(xué)生可以井然有序的進行朗讀。接下來，教師應(yīng)用信息技術(shù)播放教學(xué)課件，構(gòu)建出作者久別家鄉(xiāng)的情境，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

3.采取情境教學(xué)模式，增強學(xué)生情感體驗

古詩詞是語文教材中的重要組成部分，無論是小學(xué)還是初中，都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。并且，小學(xué)古詩詞教材較為簡單，十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，在開展古詩詞教學(xué)活動時，采取情境教學(xué)的模式，增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生深入的了解古詩詞中所包含的意境，從而幫助學(xué)生突破重點難點。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，這首古詩的類型是寫景抒情式，主要描繪出西湖優(yōu)美風(fēng)景。對此，教師可以使用情境還原法的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生觀看有關(guān)西湖美景的圖片，使學(xué)生更加直觀的感受西湖的美麗，從而增強學(xué)生的情感體驗，深入挖掘古詩詞中所涵蓋的情感。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《游子吟》這首古詩詞時，可以創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的表演情境，讓學(xué)生對于古詩中的場景進行表演，刻畫出游子即將遠行，慈母縫衣送行的場景。通過這樣的方式，能夠充分顯現(xiàn)出古詩中所包含的情感，使全體學(xué)生更為透徹的理解所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的情感體驗。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力以及閱讀能力，增強學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)技巧。同時，教師應(yīng)深入挖掘古詩詞教學(xué)的強化途徑，構(gòu)建出放松、愉悅的古詩詞學(xué)習(xí)分析，使古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)出無限趣味，從而提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主加入古詩詞學(xué)習(xí)中。此外，教師需尊重學(xué)生的主體地位，開展針對性的教學(xué)活動，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

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