摘 要：當(dāng)前，我國教育改革持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)語文教材方面也進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新。針對(duì)部編小學(xué)語文教材而言，與原有的人教版小學(xué)語文教材進(jìn)行比較能夠充分看出，部編小學(xué)語文教材在內(nèi)容和形式等相關(guān)方面都有了很大的變化，而這種改變也充分地體現(xiàn)出部編小學(xué)語文教材的應(yīng)用優(yōu)勢和特色，同時(shí)這也是部編小學(xué)語文教材的顯著標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：比較視域 部編 小學(xué)語文教材 主要特點(diǎn)

一、更加彰顯語文教材的特色，有顯著的科學(xué)性

與人教版小學(xué)語文教材進(jìn)行對(duì)比，部編小學(xué)語文教材以整體規(guī)劃、有機(jī)滲透思想為引導(dǎo)，更加著重關(guān)注語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識(shí)體系的構(gòu)建，這也充分體現(xiàn)出語文教材的核心特色，具有十分典型的科學(xué)性特征。

具體而言，首先，部編小學(xué)語文教材對(duì)原有的人教版小學(xué)語文教材進(jìn)行了有針對(duì)性的增添，刪減，補(bǔ)充和調(diào)整等等，在這樣的情況下，部編小學(xué)語文教材所包括的選文文質(zhì)兼美，把人文精神有效貫穿在教材的整個(gè)編排過程中，使整體課文的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提升，呈現(xiàn)出更為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢。

其次，在部編小學(xué)語文教材的各個(gè)單元中，從根本上有效突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教材中關(guān)注知識(shí)而輕視人文的問題。在部編小學(xué)語文教材中，進(jìn)一步有效采取人文主題和語文素養(yǎng)同步推進(jìn)的雙線組織結(jié)構(gòu)，這樣能夠確保課文在編排的過程中，使基礎(chǔ)知識(shí)有效連接，課文具備更為顯著的內(nèi)在邏輯體系。

第三，部編小學(xué)語文教材充分體現(xiàn)出學(xué)科性，特別是在課后練習(xí)環(huán)節(jié)。例如，人教版小學(xué)語文教材也有課后習(xí)題，但是所涉及的要求往往停留在知識(shí)層面，而部編小學(xué)語文教材更加著重關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

二、部編小學(xué)語文教材更符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

1.著重做好拼音教學(xué)的編排工作。部編小學(xué)語文教材充分結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特征和認(rèn)知特點(diǎn)，著重關(guān)注拼音教學(xué)的編排過程。例如，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的語文教材而言，人教版小學(xué)語文教材在識(shí)字和拼音方面，其編排順序是先拼音后漢字，然而，部編小學(xué)語文教材所采取的方式是先漢字后拼音，且拼音和漢字互相穿插的排版順序，這樣的組織安排，從表面上來看，貌似使小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有了增加，但是這樣的模式與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)高度吻合，體現(xiàn)出更顯著的科學(xué)性。

2.在生字編排過程中貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐性和相關(guān)性原則。部編小學(xué)語文教材在生字編排過程中，貫徹落實(shí)從簡到難的原則，從獨(dú)體到合體的順序，在生字出現(xiàn)位置等方面，也有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。針對(duì)生字編排而言，更大程度上提升其相關(guān)性程度，相關(guān)意義的字在編排方面更加緊湊，這樣能夠更有效地提升小學(xué)生對(duì)于生字的記憶效果。

3.在課文插圖編排方面，部編小學(xué)語文教材也充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。與人教版的小學(xué)語文教材進(jìn)行對(duì)比，可以看出，在課文插圖方面，部編小學(xué)語文教材盡可能把插圖和課文內(nèi)容充分融合，也就是說，插圖放在底層，插圖圍繞文字等相關(guān)形式，使插圖和課文內(nèi)容得到優(yōu)化配置，有效組織，這樣能夠讓整體的課文內(nèi)容更生動(dòng)形象，以此為小學(xué)生情感體驗(yàn)提供切實(shí)有效的事物支持。

三、部編小學(xué)語文教材更加體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有更大程度的教育價(jià)值

從根本上來講，部編小學(xué)語文教材的指導(dǎo)思想是確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到扎實(shí)推進(jìn)，貫徹落實(shí)，在具體的教材編排過程中，黨中央和教育部也高度重視教材的立德樹人價(jià)值，充分體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把國家行為作為戰(zhàn)略指引，針對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的編寫，以此為部編小學(xué)語文教材充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定理論基礎(chǔ)，由此也充分體現(xiàn)其教育性特征。在部編小學(xué)語文教材的教學(xué)過程中，也可以充分體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的執(zhí)行力度，在教學(xué)環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的灌輸行為，有針對(duì)性的利用圖片、文字等多元化元素，使其充分融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷滲透價(jià)值觀的教育，使學(xué)生能夠在潛移默化之中通過深入理解語文教材，充分體現(xiàn)出語文教育的育人功能，使語文教材在教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn)其教育性價(jià)值。

四、更著重關(guān)注學(xué)生的主體地位，有更顯著的時(shí)代性

當(dāng)前，人的主體意識(shí)日益增強(qiáng)，在部編小學(xué)語文教材編寫過程中，也充分融入人本理念，貫徹落實(shí)以人為本的基本原則，由此使學(xué)生的主體地位得到充分強(qiáng)調(diào)，并體現(xiàn)出十分顯著的時(shí)代性特征。

在部編小學(xué)語文教材中，針對(duì)入學(xué)教育而言，就充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位的效果。例如，原有人教版小學(xué)語文教材入學(xué)教育課的名稱是：入學(xué)教育，而在部編小學(xué)語文教材中，針對(duì)入學(xué)教育的標(biāo)題而言，確立了：我上學(xué)了這個(gè)標(biāo)題。從名稱的改變方面，也可以進(jìn)一步表明，部編小學(xué)語文教材認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也充分的表明，部編教材更加關(guān)注學(xué)生的主體地位和作用，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的原則，定位更加準(zhǔn)確，能夠在更大程度上提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，使其自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

通過上文的分析和探討，我們能夠充分看出，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，越來越廣泛的應(yīng)用部編小學(xué)語文教材，其優(yōu)勢和特色在實(shí)踐的過程中能夠得以充分呈現(xiàn)，有更加理想的教學(xué)效果。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中要充分認(rèn)識(shí)到部編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)和核心優(yōu)勢，并在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)，以此使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提升。

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作者簡介

周露芳（1975—），女，湖南省瀘溪縣人，本科，講師，從事民族教育研究。