李樂

摘 要：在幼兒教學(xué)教育中，開展項目探究活動，教師若是起到較好的引導(dǎo)作用，幼兒將會有更好地學(xué)習(xí)效果。本文通過分析開展項目活動對幼兒深度學(xué)習(xí)的意義，探究了項目探究活動的實現(xiàn)路徑，希望為幼兒教育提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：項目探究活動;幼兒;深度學(xué)習(xí)

一、開展項目探究活動對引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

所謂項目探究活動，是在進行幼兒教學(xué)教育的過程中，通過分配一定的任務(wù)，發(fā)揮幼兒自我的思考能力，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。不過這種學(xué)習(xí)并不是普通知識的學(xué)習(xí)，在一定程度上能培養(yǎng)幼兒的自主能力，對外部世界有一個更好地理解。因此，可以說開展項目探究活動對引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)有著極大的價值：

第一，開展項目探究活動，能有效營造科學(xué)探究的氛圍。以往，在幼兒教學(xué)中多呈現(xiàn)亂局面，對幼兒的教學(xué)沒有做到秩序性開展，從而導(dǎo)致教師可能沒有顧及參與度較低的幼兒。而通過開展項目探究活動，將大集體的幼兒分配出每一個小單元，一方面增加了幼兒活動的參與度，另一方面也有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。

第二，開展項目探究活動，能夠有效利用課內(nèi)外資源。一般來說，幼兒教學(xué)活動在室內(nèi)，而對于室外的優(yōu)秀教學(xué)資源沒有得到充分有效地利用。但實際上，現(xiàn)實生活中的諸多教學(xué)資源能夠更好地刺激幼兒的大腦，從而達到更好地教學(xué)效果。而項目探究活動，要求教師從實際生活中尋找素材，在必要的條件下還需引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的有趣事物。在這個過程中，各類的學(xué)習(xí)資源便得到了很好的利用。

第三，開展項目探究活動，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。項目探究活動最大的特征，就是發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。在幼兒思考的過程中，也是其思維能力的一大發(fā)展。通過一個簡單的任務(wù)學(xué)習(xí)，幼兒能夠掌握一類技能。而這個學(xué)習(xí)并不是教師灌輸給他們的，而是他們通過自主的思考得來的。這種學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)的某一體現(xiàn)。

總而言之，開展項目探究活動對幼兒的幼兒園教學(xué)教育有著重要的意義。而教師應(yīng)當(dāng)在開展活動前做好充分的準(zhǔn)備，以達到更好地教學(xué)教育效果。

二、開展項目探究活動的路徑探究

（一）細(xì)化項目任務(wù)，循序漸進引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

在幼兒參與游戲化的活動中，如果僅僅是進行角色扮演或是才藝表演，很難進行自我思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而開展項目探究活動，教師起到的只是一個引導(dǎo)作用，幼兒才是活動的主體，因此可以促進幼兒的自我學(xué)習(xí)。一般來說，教師會進行簡單任務(wù)的布置。這一步是起點，但是往往教師只做到這一步，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒的思維能力并沒有發(fā)展成熟，因此當(dāng)收到任務(wù)時往往不知所措，這時候需要教師細(xì)化項目的任務(wù)，循序漸進地引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。

比如，教師布置“開餐廳”的任務(wù)時，還可以反問幼兒，“你們的餐廳叫什么名字呢？”“你們的餐廳需要有哪些任務(wù)呢？”“你們的餐廳營業(yè)的話需要做什么呢？”等等，幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，一步步解決問題，從而完成開餐廳的任務(wù)。而對較大的幼兒班級，還可以加大任務(wù)難度，比如詢問如何將餐廳開得更好等。

（二）利用戶外資源，引導(dǎo)幼兒從生活中學(xué)習(xí)

在教學(xué)教育的過程中，往往除了幼兒園內(nèi)的教學(xué)資源，戶外的資源更能引起幼兒的興趣。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)深刻明白興趣是最好的老師，也是深度學(xué)習(xí)的必要條件。因此，在開展項目探究活動引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，充分利用戶外資源，能夠起到較好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)過程中，可以布置一個任務(wù)：詢問幼兒所居住的小區(qū)正在發(fā)生什么變化，他們是否喜歡這些變化，等等。在幼兒收到這個任務(wù)的同時，就會開始思考自己的居住環(huán)境以及周邊正在發(fā)生的事物，比如新建了一個超市、新開了一個游樂園，等等。不僅如此，幼兒通過這樣的回憶，在日后的生活中，幼兒也會更加關(guān)注生活環(huán)境的變化，甚至能明白為何有這些變化，這自然也是幼兒進行學(xué)習(xí)的過程。除此之外，教師還可以適當(dāng)組織幼兒戶外考察，通過實地觀察的過程，真切地感受身邊環(huán)境的變化。

在這個利用戶外資源的過程中，幼兒的感官受到一定的刺激，并且組織語言進行表達交流，從而達到了深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）引導(dǎo)幼兒思考問題，實現(xiàn)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

幼兒的社會經(jīng)驗較少，因此好奇心重，對于很多感到疑惑的問題愛問為什么，教師對這種情況需要引起注意，既不能一味回答這些問題，但也不能忽視幼兒在生活中的疑問，而最好的方式是利用這些問題，引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

在平時的教學(xué)教育中，教師充分收集幼兒經(jīng)常詢問的問題，并且定期組織活動，引導(dǎo)幼兒解決問題。比如，教師在課程中開展給自己穿衣服的活動探究，并且分為不同的季節(jié)該穿什么衣服，不同的衣服分別叫什么名字等。一方面引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同服裝的名稱，另一方面還可以引導(dǎo)幼兒了解不同性別之間的衣服有何差別。再者，還可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒表達自己喜歡的衣服主題以及衣服顏色等，并且從中總結(jié)出男女之間喜歡的衣服有何不同點以及相同點。

通過這樣一個穿衣服的活動，幼兒可以解決夏天穿的衣服叫短袖，冬天穿的衣服叫棉襖，女生可以穿裙子等疑問，以問題驅(qū)動的方式，幼兒可以學(xué)習(xí)到必要的生活知識，并且牢記腦海。

結(jié)語

目前，教育資源日漸豐富，也為幼兒的項目探究活動提供了很好的條件。教師在開展幼兒的項目探究活動的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意開展活動的適當(dāng)性。比如不能過多參與幼兒的思考，但又不可放任不管。其次，教師還應(yīng)當(dāng)注意將活動充分聯(lián)系實際，以活動探究的方式教幼兒如何生活以及如何理解生活。再者，教師還應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系幼兒的家長，形成家庭與幼兒園統(tǒng)一戰(zhàn)線的局勢，教師與家長相互配合，從而幫助幼兒更好地從項目探究活動中受益。

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（作者單位：南京市紅梅幼兒園）