覃德賢

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，還能讓學(xué)生將自己的所見所聞、所思所想用文字的形式記錄下來。但根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的實際情況來看并不理想。由于大多數(shù)語文教師深受應(yīng)試教育的影響，教師只是一味的向?qū)W生講解寫作的套路和結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致課堂氛圍嚴肅壓抑，學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。久而久之便會形成“學(xué)生不想寫、教師不想教”的情況。對此，小學(xué)語文教師需要完善應(yīng)試教育中的不足之處，積極創(chuàng)新多樣化的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文作文教學(xué);提高策略

情境教學(xué)是一種幫助教師進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好理解教學(xué)內(nèi)容的輔助方式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，非常的活潑好動，而且容易受到新鮮事物的吸引。對此，小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時，可以根據(jù)寫作的中心為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)寫作興趣，深化學(xué)生的真情實感，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，寫出妙筆生花的文章。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1情境作文教學(xué)中教師缺乏指導(dǎo)性

構(gòu)建情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有一定的真實性的，這樣對學(xué)生的作文指導(dǎo)才有一定的作用。而構(gòu)建情境作文教學(xué)需要符合以下幾個條件：符合作文的中心、符合學(xué)生的認知能力以及美學(xué)的特點，能夠有效的喚醒學(xué)生的思想共鳴，且生動有趣[1]。但在當(dāng)前階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)過于的隨意，學(xué)生的情感思想也沒有拓展開來，停留在表面。另外，小學(xué)生的想象力和認知能力還不夠成熟，需要教師進一步的引導(dǎo)，為他們構(gòu)建一個符合想象且合理的寫作空間，這樣才能推動學(xué)生的思維發(fā)展。

1.2情境作文教學(xué)中教師的評價過于單一

大多數(shù)小學(xué)語文教師對學(xué)生的作文教學(xué)并不重視，將所有的注意力都放在了學(xué)生的成績上。而情境作文教學(xué)是一個過程性的教學(xué)方式，因此，教師在構(gòu)建情境作文教學(xué)時，不能將所有的重點都放在了學(xué)生作文結(jié)果的評價上，而是要評價學(xué)生的寫作思路和寫作的主旨，對學(xué)生的作文進行全方面的點評，以及在情境教學(xué)中學(xué)生的參與度是否積極等。另外，評價的方式也非常的單一，大多數(shù)都是教師一個人評價，沒有學(xué)生之間的互評，也沒有學(xué)生的自我評價。

二、利用情境教學(xué)提高小學(xué)語文作文教學(xué)的具體策略

2.1構(gòu)建語言情境

小學(xué)階段的學(xué)生因為自身的年齡和閱歷還不夠成熟，所以對知識的理解度不高。此時，教師若是依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)的方式進行教學(xué)，恐怕很難達到理想中的教學(xué)效果，學(xué)生也無法學(xué)到有用的知識。對此，教師在進行教學(xué)時需要將學(xué)生是否能夠理解作為首要條件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法理解教師講解的內(nèi)容，那么就算教師講得非常的形象生動，對學(xué)生也毫無作用，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入語言情境，能夠幫助學(xué)生有效的理解教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生聽懂了教師講解的知識，自然能夠消化所學(xué)知識，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。而且運用語言教學(xué)情境還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進行寫作。

例如：教師可以以談話的形式讓學(xué)生對談話的內(nèi)容為中心進行創(chuàng)作。學(xué)生首先想到的肯定是與好朋友或者父母之間的談話，便可讓學(xué)生根據(jù)談話內(nèi)容進行豐富的想象，讓學(xué)生能夠全身心的投入到語言情境當(dāng)中去，在創(chuàng)作中將自身的潛能發(fā)揮出來。通過語言情境的方式能夠最大程度的挖掘?qū)W生的寫作潛能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.2構(gòu)建問題情境

解決問題是學(xué)生在教學(xué)或者是實踐中的一項技能，而提出問題便是需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維和想象力。情境教學(xué)正好是一種能讓學(xué)生提出質(zhì)疑的教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生對身邊未知的事物都充滿著好奇，因此，教師可以利于學(xué)生這一特點，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。另外，教師在構(gòu)建問題情境時，也可以讓學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：《窮人》這課，教師便可讓學(xué)生進行續(xù)寫，設(shè)計相關(guān)的問題指引學(xué)生，如：“當(dāng)桑娜拉開帳子后，漁夫是什么想法，又會怎么做，接下來的故事又會有怎么樣的發(fā)展呢？”讓學(xué)生根據(jù)這些問題進行續(xù)寫，教師可以在旁幫助學(xué)生梳理思路，指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方式，讓學(xué)生能夠明確續(xù)寫故事的重點內(nèi)容，進而提高學(xué)生的寫作能力[2]。通過構(gòu)建問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地進行寫作，提高自身的寫作能力。

2.3構(gòu)建生活情境

小學(xué)生的身邊有非常多的寫作素材，只是學(xué)生不知道如何將素材進行合理的運用。因此，教師想要有效的提高小學(xué)生的寫作能力，便需要在寫作教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生將自己熟悉的事物融入到寫作當(dāng)中。小學(xué)生的作文大多都是生活中的一些事物，所以教師在進行作文教學(xué)時，構(gòu)建生活情境是非常有必要的[3]。但教師在構(gòu)建生活情境教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的實際生活和教材內(nèi)容，切不可偏離實際。教師在平時還需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，觀察身邊的事物，將自己所經(jīng)歷、所看到的事情進行記錄，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作樂趣，而且還能將學(xué)生的生活實際與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在寫作中融入自己的真情實感。

例如：《我們眼中的繽紛世界》的學(xué)習(xí)中，教師便可利于農(nóng)村得天獨厚的先天優(yōu)勢，帶著學(xué)生到校園或者校外走走，看看，讓學(xué)生感受身邊的事物都發(fā)生了什么樣的變化，田野、草地、果園等留下了什么樣的痕跡。通過生活情境，能夠讓師生、生生之間都能進行交流溝通，不僅能夠促進學(xué)生的語言表達能力，還能讓學(xué)生積累寫作素材，從而寫出高質(zhì)量的文章。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中屬于重要科目之一，通過學(xué)習(xí)語文知識，能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的眼界。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況以及學(xué)生的認知能力，構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡上寫作，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]陳鈺純，黎曉靜，李靜.四種作文教學(xué)模式對小學(xué)作文訓(xùn)練的啟示[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報，2019，40（05）：72-79.