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        從課堂設(shè)計角度談如何在高職院校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程中提高學(xué)生的通用能力

        2020-06-19 07:45:15嵩賀
        關(guān)鍵詞:合作能力通識教育思維能力

        嵩賀

        摘 要:近年來,通識教育受到教育研究者的關(guān)注,培養(yǎng)學(xué)生的通用能力也引起了大家的關(guān)注,尤其是對于高職高專院校的學(xué)生來說,面臨著就業(yè)壓力,培養(yǎng)相關(guān)的通用能力對其將來就業(yè)的意義更為重大。本文旨在從學(xué)前教育大學(xué)英語課的課堂設(shè)計角度初步探索如何提高學(xué)生的通用能力,主要包括:思維能力、學(xué)習(xí)能力及合作能力三方面。

        關(guān)鍵詞:通識教育;通用能力;思維能力;學(xué)習(xí)能力;合作能力

        一、通用能力簡述

        想要了解通用能力,先要了解通識能力。隨著大學(xué)人才培養(yǎng)模式的變革,近年來,通識教育成為教育研究者關(guān)注的熱點問題,通識教育與人的培養(yǎng)密不可分。高等教育除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能外,還要培育就業(yè)所需共同的基本素養(yǎng)。好的通識教育要認同和延續(xù)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),還要適應(yīng)時代和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。在現(xiàn)如今的中國,黨的十八大提出“富強、民主、文明、和諧,自由、平等、公正、法治,愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價值觀,即當(dāng)代大學(xué)生通識教育的價值導(dǎo)向。在高校培養(yǎng)學(xué)生的通識能力要達到以下幾個指標:一、培養(yǎng)文化素養(yǎng),二、培養(yǎng)自主發(fā)展能力,三、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),四、培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。本篇文章主要探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生的通用能力。

        通用能力是指個體獲得和保持工作、在工作中保持進步以及應(yīng)對生活變化的能力。所以職業(yè)教育的重點不在于向?qū)W生傳授“知”,而是提高“能”[1]。職業(yè)通用能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生具備一個現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向大多為幼兒園教師,所以我們可以把通用能力的培養(yǎng)標準細化為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力及合作能力,并將相應(yīng)目標融入到課堂。教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力,以幫助學(xué)生具備應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng),畢業(yè)后能夠勝任工作及適應(yīng)社會。本文將從學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)計角度分析如何提高學(xué)生這三種通用能力。

        二、高職院校學(xué)生的特點分析

        高校的擴招使得??茖W(xué)生的綜合素質(zhì)普遍降低,入學(xué)成績偏低,文化課的成績最為讓人頭疼,甚至學(xué)生的整體素質(zhì)也有待提高。他們高中時期如其他學(xué)生一樣有過遠大的理想及個人目標,進入??圃盒J沟盟麄冇泻艽笮睦砺洳?,甚至懷疑自己,導(dǎo)致了他們沒有大學(xué)生的榮譽感,也不敢正視自己的身份,甚至逃避現(xiàn)實。不重視良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及個人素質(zhì)的提高,缺乏集體主義精神,對學(xué)習(xí)、集體活動缺乏熱情,個性過于自我,總是過高的估計自己能力,沒有時代緊迫感。這些均使得他們各方面的素質(zhì)難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)及生活;今后走上工作崗位以后便更加難以適應(yīng)社會。高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力,可持續(xù)發(fā)展能力的人才。想要達到這樣的目標,首先要使學(xué)生擁有從事某項工作或?qū)I(yè)的理論和實踐能力,更要使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)所需的通用能力。

        三、從課堂設(shè)計角度談在高職院校學(xué)前教育專業(yè)“大學(xué)英語”課程中提高學(xué)生通用能力的方法

        (一)思維能力的培養(yǎng)方法

        思維能力為通用能力的一種,即通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的能力。思維能力是通識教育中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之一,也是其根本目標之一。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊藏其中》明確指出:教育應(yīng)該使每個人能夠形成一種獨立自主、富有思辨的意識及能力[2]。從語言學(xué)角度出發(fā),語言與思維是不可分割的,語言是思維的體現(xiàn),思維是語言的機能。兩者相互依存、相互促進,語言的發(fā)展水平體現(xiàn)了思維的發(fā)展水平。

        因此,在語言教學(xué)中有很多方法可以激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在我們學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語課中有很多與生活及學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的課文需要學(xué)習(xí),教師要做到了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點,可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實的情境,讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言、運用語言,進而有效地激發(fā)學(xué)生的思維,不斷提升他們的聯(lián)想、理解與分析能力。例如:在學(xué)習(xí)童話故事《綠野仙蹤》時,我們完全可以把主動權(quán)教給學(xué)生,讓他們根據(jù)劇情編排一個童話劇;一方面學(xué)生對這個故事有一定的了解,另一方面,演繹故事也能她們走向工作崗位應(yīng)該具備的一項重要技能。這種形式還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)編的過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動探索與學(xué)習(xí)的能力,可以說一舉多得。

        再有,在提問問題方面,教師可以多做一些思考,我們都知道問題是思維的源泉,更是動力。依據(jù)教材,根據(jù)學(xué)生情況,在講授的過程中多給學(xué)生提問題,從而避免老師一味地填鴨式教學(xué);在問題設(shè)計上也要多注意方式方法,巧妙地設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,重點訓(xùn)練他們的理解、分析與概括能力。一、在課堂上多設(shè)計比較型問題,培養(yǎng)學(xué)生歸納,總結(jié),推理能力,例如;在關(guān)于講解Help這一單元時,講解課文前我們可以提問:“你認為在學(xué)習(xí)和生活中從父母那里得到幫助與沒有父母的幫助會有怎樣的區(qū)別?”二、多設(shè)計開放型問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性縝密性思維能力;再比如,講解playing這一單元時,我們可以在課前提問學(xué)生:“你認為玩兒對于學(xué)生來說重不重要,體現(xiàn)在哪里?”激發(fā)學(xué)生主動去思考,而且還要做到全面,縝密,有理有據(jù)。三、設(shè)計迷惑性問題,老師可以針對某種現(xiàn)象或課文中的某個觀點說出自己的想法,這種想法可能是對的也可能是錯誤的,讓學(xué)生來給出判斷并說出原因,整個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

        (二)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

        學(xué)習(xí)能力也為通用能力之一,就是學(xué)習(xí)的方法與技巧。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ),自信心、學(xué)習(xí)專注力、思維靈活度、學(xué)習(xí)成就感、獨立性和反思力均為評價學(xué)習(xí)能力的重要指標。大學(xué)生們最重要的是要學(xué)下方法,而不是只是。正所謂“授人以魚,不若授之以漁”,因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法更重要。

        在學(xué)前教育的英語課上,可以在多個環(huán)節(jié)上應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法講授語法知識;學(xué)生每個單元都會學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識點。在語法教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法,老師可以提供一定的內(nèi)容說明語法特點,并且通過學(xué)生觀察思考去發(fā)現(xiàn)分析總結(jié),從而理解其特點,并能將其運用到語言實踐中去。例如:我們在講解非謂語動詞之動名詞的應(yīng)用時,可以給學(xué)生列出一系列應(yīng)用了動名詞的例句,讓學(xué)生去觀察、分析和總結(jié)動名詞在句子中分別擔(dān)當(dāng)了什么成分。經(jīng)過這樣的獨立思考,學(xué)生才有自己的理解,不僅理解了相關(guān)語法知識,還慢慢學(xué)會了如何分析與總結(jié),形成自主學(xué)習(xí)的能力。那么即使是在課下,學(xué)生也可以應(yīng)用這樣的能力自己解決英語問題。還有很多方法可以應(yīng)用,例如:任務(wù)型教學(xué),對分課堂等等。

        (三)合作能力的培養(yǎng)方法

        合作能力是指在工作、學(xué)習(xí)和生活中,基于團隊,發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最佳能力。團隊的成員不僅要有個人能力,更要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。如何將培養(yǎng)學(xué)生合作能力融入課堂便成為一個值得思考的問題。

        首先,應(yīng)該讓學(xué)生意識到合作的重要性,那么在學(xué)前教育的英語課中,我們可以設(shè)定課堂人文目標、情感態(tài)度與價值觀目標:提高自身的素養(yǎng)和合作能力,幫助學(xué)生樹立大局意識,能夠用辯證和系統(tǒng)的眼光看問題。這樣每節(jié)課即有學(xué)術(shù)目標又有技能目標,讓學(xué)生們無形中體會到合作的重要性。教學(xué)中的合作除了學(xué)生之間的合作,還包括師生之間的合作。促進師生間的合作,作為教師,要從適當(dāng)?shù)霓饤墶皫煹雷饑馈边@一觀念,尤其是對高職高專的學(xué)生來說,他們有了獨立思考的能力,老師要走到學(xué)生中去,和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的,互相尊重,互相愛護的。教師和藹可親,平易近人,課堂氣氛民主愉快和諧,學(xué)生才能敢于主動參與課堂教學(xué)。所謂親其師信其道,積極主動參與教學(xué)活動才能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力才能有所增強。

        其次,在教學(xué)中老師也要重視合作能力的培養(yǎng),應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M學(xué)生合作能力的發(fā)展。我們應(yīng)用最多的便是小組合作學(xué)習(xí),在英語教學(xué)中應(yīng)用也比較廣泛,例如:在上文中提到的小組合作創(chuàng)編童話劇,即培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。老師要做的是創(chuàng)造機會、提供空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索、發(fā)現(xiàn),在合作交流中相互啟示、發(fā)展。例如:我們可以下發(fā)相同的任務(wù)給不同的小組,小組完成后,首先由本小組成員呈現(xiàn)結(jié)果,然后進行組與組之間的評價,最后老師評價總結(jié)。在師生共同討論與評價的過程中,形成共識,長此以往會幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式,形成一種創(chuàng)新欲望和需求,在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

        時代的發(fā)展要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不僅要提高英語語言的運用能力順利完成學(xué)歷教育,還要能夠通過語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面有所收獲,進而實現(xiàn)拓寬文化視野、提升人文素養(yǎng)和通用能力的長遠發(fā)展目標。所以我們應(yīng)不停的探索如何在英語課中培養(yǎng)學(xué)生的各方面的通用能力。本文只是在課堂設(shè)計方面做了初探,在這一點上還需做很多進一步的研究;而且還要從其他視角來進行探索研究,例如:教學(xué)方法,評價模式等方面。

        參考文獻

        [1] 謝志遠.關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究,2005(1):90-92.

        [2] 林曉.美國高校通識教育領(lǐng)域?qū)W生思辨能力評估的現(xiàn)狀與啟示[J].高等理科教育,2015(5):82-89.

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