【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進和拓展，在教育教學中教師要樹立正確的教學觀念對待每一位學生。所以在教育教學評價過程中，對教師的教學活動、教學質(zhì)量、教學目標進行深入性的分析，從而引導教師在教學中樹立正確的教育觀念，為學生的成長和發(fā)展做好鋪墊。所以本文就以基于素質(zhì)教育背景下的普通高中教學質(zhì)量探索與分析。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 普通高中 教學質(zhì)量 教學評價 研究

引言

教師在教育教學中，要樹立正確的教學心態(tài)，才能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教育教學的高效性。在普通高中教學質(zhì)量評價過程中，也要圍繞著教師教學的質(zhì)量以及教學的公平性進行教學的分析和拓展，從而制定相應的教學策略，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使教師在教育教學中尊重每一位學生的主體地位，并且提高教師的教育管理的科學性。所以在教學評價時要規(guī)范教學的各類方式和行為，從而逐步的提高教師的教學素養(yǎng)，使教師在教育教學中圍繞著學生的成長，不斷的完善自身的教學方式。

一、普通高中教學質(zhì)量評價意義

素質(zhì)教育指的是應用遺傳和環(huán)境、教育等各項積極因素的影響，對學生已有的發(fā)展水平以及發(fā)展?jié)摿M行準確判斷，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使學生能夠在當前的發(fā)展水平上不斷的拓展，有助于學生將個體的心理品質(zhì)逐步內(nèi)化。素質(zhì)教育主要是針對傳統(tǒng)應試教育的弊端而設立的素質(zhì)教育，能夠?qū)⒔逃斪雠囵B(yǎng)人的社會性活動，十分重視教育的本體功能以及社會功能，將兩者辯證統(tǒng)一，有助于提高國民素養(yǎng)，引導學生學會做人、學會學習、學會生活，有助于學生和諧發(fā)展。

二、教學質(zhì)量評價理論概述

教學質(zhì)量評價是應用教育評價理論與技術分析評價教學過程與結(jié)果，有助于促進教學質(zhì)量逐步提高。教學質(zhì)量評價對象屬于教學過程與結(jié)果，也就是教學統(tǒng)一的全部活動產(chǎn)生的多方面結(jié)果，所以切記不要過于重視，結(jié)果卻忽略過程性評價，應當將過程和結(jié)果有效融合。教學質(zhì)量有質(zhì)，也有量這兩個方面，所以教學質(zhì)量評價應當包含定性評價與定量評價，能夠以系統(tǒng)教學目標為依據(jù)反映教學目標達到的程度。

三、普通高中教學質(zhì)量評價現(xiàn)存問題

課堂教學評價實施過程中，評價目的具有難以替代的重要作用，不同的評價目的評價方式也有所不同，在課堂教學評價實施過程中，必須要明確評價目的。但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師并未重視對學生進行全方位的評價，不予重視，終結(jié)性評價與靜態(tài)評價，并未構建發(fā)展性評價制度，所以難以全面實行學生學科與學習成績、成長記錄相結(jié)合的多元評價方式，缺乏目標多元。所以難以為學生搭建綜合動態(tài)的成長記錄，無法全方位的反映出學生的成長歷程。

當前我國教學評價主要體現(xiàn)在灌輸式的教學，教師是知識的傳播機器只是根據(jù)教學計劃完成教學內(nèi)容，并未關注學生的課堂參與情況，此種評價方式在教師的觀念中習以為常，所以并沒有積極有效的采取改革措施，難以找到教學改革與實驗的切入點和突破口。

四、基于素質(zhì)教育背景下普通高中教學質(zhì)量評價對策

1.對學生進行評價

對，學生評價過程中，必須要根據(jù)學生的學習情況進行綜合性評價?？梢詫嵭袑W分管理制，然后學生的課程修習狀況，進行全方位的評價。為了進一步加強學分認定工作管理學校應當成立工作機構，基于新課程工作小組的領導下實施學分認定工作。結(jié)合新課程倡導的致信評價，可以構建檔案袋，根據(jù)學生的學習與成長情況進行綜合性評價，有意識的收集學生的作品與成長資料，反映學生在特定領域的成就以及努力。同時應當構建科學完善的學生綜合評價制度，例如在學生的學習過程中加強學習過程管理評價以及學業(yè)水平考試評價，同時落實好學生日常學習成績評價有助于幫助學生實現(xiàn)人生目標。

2.對教師進行評價

由于教師的工作性質(zhì)決定著教師是以促進專業(yè)水平發(fā)展和能力提高為目的的過程性評價。所以對教師評價必須要根據(jù)學校以及教師的發(fā)展愿景，能夠進行多元評價，重視教師的自身發(fā)展，發(fā)揮教師的發(fā)展主動性與創(chuàng)造性，引導教師挖掘發(fā)展?jié)撃?。通過開展一系列的互評活動與專業(yè)發(fā)展激發(fā)教師的反思與成長主動性，從而提高教書育人藝術水平。

對于教師個體而言，引導教師進行思想行為來正確認識教師的工作性質(zhì)，決定著教師應當與學生和家長、社會群體的接觸，所以應當引導教師進行自我評價以及互評，將各類意見進行互動交流，從而形成一致的價值取向。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出在教育教學中，教師要本著素質(zhì)教育理念作為教學的出發(fā)點，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，提高學生學習的積極性。學校在開展舊教學質(zhì)量評價過程中，也要根據(jù)教師的教學策略教學目標進行科學的評價，并且從學生的角度了解教師教學的現(xiàn)狀，從而進行全方面的教學引導提高學生的學習熱情。

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[3]郭晨曦.素質(zhì)教育的背景下在高中教學中提升教學策略的評價方式[J]高中教學理念，2018（23）：221-222.

【本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：高中數(shù)學診斷性測試改進課堂分層教學的實踐研究。課題編號為：GS[2018]GHB3728】

作者簡介：劉劍波（1984.5-）男，甘肅臨夏人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：數(shù)學教學.

（作者單位：甘肅省臨夏中學）